中国远程教育的现实观察与理性思考上世纪末本世纪初，一种基于Internet、以网络交互为主要特征的教育形态在我国异军突起，其声势蔚为壮观，堪称中国远程教育史上具有里程碑意义的一场革命。为便于历史比照，也为便于思考、叙述，本文姑且将中国远程教育的内涵限定在中国远程高等教育（本、专科学历教育）范围内，而对此概念中本应包含的其它层次、其它类型的远程教育形态暂不予考虑。一、远程教育的发展阶段问题考察我国远程教育发展史，真正有组织、有计划、有目的地实施远程高等学历教育当在建国以后。半个多世纪以来，中国远程教育大致出现了三种形态：建国初期开始兴起的函授教育，上世纪70年代末兴起的广播电视教育和上世纪90年代末兴起的以网络技术的广泛应用为标志的现代远程教育。毫无疑问，函授教育、广播电视教育、网络教育等远程教育形态所对应的时代不同，所借助的技术手段不同，所产生的影响也不同。据此，我们经常将我国远程教育划分为一代、二代、三代；据此，我们也似乎可以做出如下推论：技术手段的进步是远程教育发展阶段更迭的主要推动力；技术手段越先进，远程教育发展阶段的更迭就越迅速。基于这种推论，我们不禁要问：技术手段是判定远程教育发展阶段的唯一标准吗？技术手段越先进，远程教育的发展阶段就越高级吗？在远程教育中，究竟是远程教育运用技术手段，还是技术手段主宰远程教育？看来我们一直忽略了一个问题，即远程教育的本质属性问题。随着社会发展和教育理念的不断更新，我们今天已不再将远程教育视为传统学校教育的一种补充，而是将其视为能够最大限度地为学习者提供学习便利的一种学习方式，即---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---能够让任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何课程。但无论教育理念如何发展、变化，无论远程教育怎样强调应用最先进的技术手段便利学习者学习，我们都应该始终明确的是，远程教育是一种教育行为，其本质属性是教育，而不是技术；这是远程教育这个概念本身早就已经明确了的。看来我们也一直忽略了另一个问题，即远程教育各形态之间的内在联系问题。函授教育、广播电视教育、网络教育等名称本身都是以所使用的主要技术手段来区分的，这就特别容易引发一种误解，以为先进的技术就是最好的技术，进而以为有了“先进的”就可以抛弃“落后的”。其实，就远程教育自身发展来看，无论哪一种形态都有其生成和生存的土壤、条件，都有其独特的优势；无论哪一种形态都经历了或长或短的发展过程，都有成功的经验和失败的教训；如果能够用一种相互联系的视野和兼收并蓄的襟怀来继承和发展远程教育，我们就会夯实远程教育的发展基础，推动和促进远程教育更快地走向成熟。看来我们还忽略了一个问题，即远程教育技术手段与中国国情的适应性问题。作为一个发展中国家，我国区域经济发展极不平衡，最需要远程教育的地方，往往是经济最不发达的地方。农业社会、工业社会、后工业社会同时并存的现实状况决定了各形态远程教育同时并存的必要性和可行性。我们不能无视城市与城市、城市与乡村、乡村与乡村之间的巨大落差，而应该根据培养目标要求，因地制宜地采用与其经济发展水平相适应的远程教育形态，尽量降低培养成本，逐步推广和应用现代远程教育技术手段。技术手段相对于教育而言，最适用的才是最有效的。综上所述，关于远程教育发展阶段的思考的关键在于：重要的不是发展阶段如何划分，而是在现实状况下，我们应如何更好地发挥各种形态远程教育的功能和效用，用最少的投入换取最大的收益，从而最经济地走出一条具有中国特色的远程教育之路。二、现代远程教育的发展模式问题中国远程教育现存两种办学模式：一是普通高校模式；二是广播电视大学模式。应该说，这两种模式各有所长，也各有所短。普通高校模式强调的是品牌效应，电大模式突出的是规模效应。对于这两种现存模式，我们无意简单地比较孰优孰劣，而是要将远程教育发展模式问题放到一个更广阔的视野中进行考察。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---首先，中国远程教育发...