22宋庆龄故居的樟树教材分析：课文以樟树为线索，先写宋庆龄舍不得故居庭院的两棵樟树，再写樟树的外形和可贵之处，最后写人们爱在樟树前留影纪念。樟树枝干粗壮，树叶稠密，四季长青，更重要的是它有可贵之处——能永保香气，显示出樟树的品质。由此让人想到樟树的主人，表达出了人们樟树的赞美和对宋庆龄的怀念。因此文章在写法上有借物喻人的特点。教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。教学重难点：1.会用“无论……总是……”和“只要……就……”造句。2.理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。教学准备：宋庆龄生平简介、教学图片、相关课件教学时间：两课时教学过程：第一课时课时目标：1、学会本课5个生字，认识2个生字。理解部分生词。2、正确、流利地朗读课文。会用“无论……总是……”造句。背诵课文第四节。3、初步理解樟树的可贵之处，初步产生对宋庆龄的崇敬和怀念之情。教学过程：一、图片导入，引发阅读期待。1、出示宋庆龄故居图片及人们前来瞻仰的情形。2、人们为什么怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，为什么爱在两棵樟树前留影纪念？板书课题。初步交流宋庆龄背景材料。3、我想请同学们读文了解。（设计意图：利用学生的阅读期待，激发阅读兴趣，有目的性地去赏读文章，比单纯的数量上读有效得多。）二、自由读文，整体把握文章。1、提出读书要求：自学生字、生词，把句子读正确、通顺，遇到难读的地方多读几遍。2、检查字词，有侧重点指导书写，读书情况。交流汇报。（设计意图：带着问题读文，学生会从整体上感知课文，让学生尽可能把文章读通读顺，初步从整体把握文意。）三、品读樟树，感悟樟树品质。㈠“两棵树”到“两株樟树”，教学1-3段。引导学生宋庆龄对樟树的珍爱之情。㈡品读樟树外形。1、作者是从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？2、动笔圈画，反复诵读，体会樟树的勃勃生机。①无论是_________，它们总是_________。②樟树四季常青，夏天无论_________还是_________，它们总是________。冬无论_________，还是_________，它们总是那么_________。3、学生让着背诵这一部分。（设计意图：语文课标第二学段阅读目标要求学生积累课文中优美的句段，这里应强化学生的积累。用无论……总是……让学生补充，再拓展教材空白，让学生想象樟树在夏天、冬天的具体环境中的景象，比单纯让学生用课文内涵外的事物造句，要巧妙得多：既帮助学生填补了空白，立体化了樟树生机勃勃的样子，为下文学生理解樟树的品质作了铺垫，又训练的语言文字，较好地体现人文性与工具性的统一。）㈢品读樟树可贵之处。1、抓住“可贵”，探究文意①与其它树对比读。②直接写可贵之处：生长着时……枝枯叶落时……作为木料制作成家具时……。2、反复品读，品味可贵。(学情预设：由于是借班上课，学情不可能充分把握，如果学生通往理解，品味樟树精神品质，则作进一步深入探讨，以达到补步领悟故居主人的品质，如果学生不能理解接受，则把这一层次的教学预留到第二课时。)四、拓展资料，初识主人风范。1、展示或交流宋庆龄的相关资料，或布置课外拓展延伸作为课外资料小组活动内容。2、如果学生不能充分体会出故居主人的品质，可以作为下节课探究的内容，以引发新的阅读期待。(设计意图：学生年龄尚小，对于以树喻人的写法可能第一次接触，如果效果不佳，则可以作浅层次上的理解，人们怀着崇敬的心情前来是因为樟树有勃勃生机，有可贵之处。)五、布置作业，延伸学习空间。1、试着背诵课文第五自然段。2、进一步查找宋庆龄的资料，办一期手抄报。板书设计：宋庆龄故居的樟树枝壮叶密四季常青香气持久第二课时课时目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．会用“无论……总是……”和“只要……就……”造句。3．理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。教学过程：一、感受樟树的可贵1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）2、你对樟树有多少了解？学生交...