解析高等教育之“高”李晶晶摘要：高等教育作为一种高层次和专门性的社会活动，其在高等教育机构中所处的“位置”、组织形式和基本性质是高等教育之“高”的重要体现。另外，高深知识是高等教育之“高”的根本保证;培养高层次人才是高等教育之“高”的本质特征;学术自治和学术自由是高等教育之“高”的重要保障。高等教育之“高”即高等教育自身存在的逻辑体系和特殊规律，科学分析高等教育本质规律更能促进其内涵式发展。关键词：高等教育;高深知识;高层次人才高等教育到底是什么，高等教育究竟肇始于何处，高等教育之“高”体现在哪些方面，在不同历史时期、不同国家和不同学者眼里答案都不尽相同。但一般认为，高等教育思想可滥觞于西方柏拉图时代的阿卡德米学园和亚里士多德吕克昂学园的建立，而高等教育形成的直接源头则是欧洲中世纪大学学者行会组织的出现，现代大学的崛起则是伴随着德国柏林大学科学研究思想的出现和美国威斯康星大学社会服务职能的确立为标志。而高等教育的概念是一个历史动态的概念，科学分析高等教育之“高”是促进高等教育内涵式发展的必然要求。一、何谓高等教育（一）对高等教育概念的不同界定目前我国学术界对高等教育的概念界定分为以下几种类型：一是层次说——我国高等教育学的创始人潘懋元教授在我国第一部《高等教育学》中论述道：“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标……”[1]以上权威性的论述认为高等教育是建立在中等教育基础上更高层次的专业教育，是相比初等教育和中等教育处于更高级阶段的教育;二是要素说——1962年联合国教科文组织召开的高等教育会议上将高等教育定义为：“高等教育是指大学、文学院、理工学院和师范学院等机构所提供的各种类型的教育，其基本入学条件为完成中等教育，一般入学年龄为18岁，学完课程后授予学位、文凭或证书，作为完成高等学业的证明。”[2]这种论述扩大了高等教育的内涵和外延，指出高等教育包含的共同要素：高等教育的层次性、学生入学年龄、入学资格及学习场所等。虽没有明确指出高等教育到底是什么，但针对高等教育所包含的具体内容所进行的事实性描述有助于我们更好地理解其涵义。三是功能说——在《中国百科大辞典》中对高等教育的定义是：“中等教育以上的专业教育。培养专门人才、开展科学研究。”可以看出，以上论述着重从高等教育的功能层面来界定高等教育概念，指出培养高级专门人才是高等教育的根本使命，始终处于中心地位。目前，学术界对高等教育的概念界定可谓仁者见仁、智者见智，似乎无论用何种定义方式都不能完全囊括高等教育的本质所在。本文基于对高等教育的多方面理解尝试性地对高等教育概念进行界定：“高等教育是中等教育程度之上的主要由大学、专门学院、研究生院、职业技术学院、继续教育学院等各种机构实施的以高深学问为研究内容的培养高级专门人才的社会活动。”（二）理解高等教育的“三方面”除了对高等教育的概念进行必要的界定，我们还有必要对高等教育的三个方面进行更深层次的分析来更好地理解高等教育何以为“高”。其一是高等教育在整个教育体系中的“位置”。首先，高等教育之“高”就表現为它在建立在中等教育基础之上的更高层次的教育。再者，高等教育的“位置”也意味着高等教育的“资格”和“水平”。这里的“资格”意味着对入学者资格的要求，要求其必须完成基础教育，必须有学历证明等。这里的“水平”意味着高等教育相比基础教育来说具有教育水平之高，教学水平之高，教师水平之高等特点。其二是高等教育的组织形式。高等教育之“高”也表现在它的组织形式多样化。随着高等教育大众化进程的不断推进和为了满足人们对于高等教育的多样化需求，高等教育组织形式由传统高度统一的、模式单一的组织形式向现代高度分化的、综合复杂的多样化形式转变。其三是高等教育的基本性质。高等教育的基本性质是其专业性，无论高等教育如何变革始终不能离开高等教育的专业性特征。无论是欧洲中世纪大学的以培养大学教授、法官和高级僧侣为己任的专业教育，还是在19世纪发轫于英国的大学改革浪潮和此后在“新大学运动”的背景下不断推进的专...