第31卷第5期Vol31,No52011年5月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODMay,2011新课程三维目标与深度教学兼谈学生情感态度与价值观的培养姚林群,郭元祥(华中师范大学教育学院,湖北武汉430079)摘要:新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是,三维目标的落实情况并非很理想,情感态度与价值观目标的实现成为了一大难点。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现,需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。关键词:三维目标;情感态度与价值观;深度教学:G42307文献标志码:A:10000186(2011)05001206虽然,情感态度与价值观同知识与技能、过改革的重要内容。要真正落实教育规划纲要程与方法一起被纳入新课程的三维目标体系,但的要求,彻底变革我国应试教育的痼疾,切实实是我国课程教学中知识中心与应试倾向现人才培养模式的创新,我们必须从根本上转变的状况并没有得到彻底改变,人才培养模式依然陈旧,广大青少年儿童的成长方式和综合素质令知识观,妥善处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系,实现知识教学的人堪忧。从人才培养模式的层面看,究其深层原发展价值。因此,我们提出深度教学这一概因,是我国课程理论和教学实践中知识观陈旧,知识教学流于表层的符号教学,没有深入挖掘知识蕴涵的对人的智慧提升、情感充盈、精神成长具有重要作用的内在价值,没有实现知识对人成念。深度教学立足于新的知识论基础,从知识的内在构成来理解知识教学的丰富价值,有利于学生在获取知识的同时形成情感态度与价值观,实现综合素质的全面提高。长与发展的意义。新颁布的革和发展规划纲要(2010国家中长期教育改2020年)(以下简一、新课程三维目标的实施困境称(教育规划纲要),提出把坚持以人为本、本世纪初推行的新一轮基础教育课程改革提全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价题;把创新人才培养模式作为人才培养体制值观这一三维目标,明确指出,改变课程过*本论文得到华中师范大学博士生科研自主基金资助。收稿日期:20101118作者简介:姚林群(1981),女,浙江临海人,华中师范大学教育学院课程与教学论专业2008级博士研究生,主要研究方向为课程教学论;郭元祥,男,湖北仙桃人,华中师范大学教育学院教授、博士生导师,国家基础教育课程教材专家委员会委员,主要研究方向为课程教学论。12设计,这很容易导致课堂教学的支离破碎。的启迪。无论是于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。至此,无论是在教育理论界,还是在学校实践领域,人们都将情感态度与价值观目标的提出作为此次新标被提出来之后,人们就在分析三者关系的基础上就如何实现它展开了广泛的讨论,并在某种程度上达成了共识。三维目标具有内在的一致性,在教学层面不应把它们相互割裂开来分别地加以[2]课程改革的一大亮点。但是,审视我们的课程教知识和技能能够成为一个载体,它能载给学实践,不难发现,这不仅是一大亮点,而学生一些过程与方法的体验,载给学生且也成为了一大难点。很多一线教师都反映,情感、态度、价值观[3]一新课程目标中的知识与技能、过程与方法都好把致说,还是载体说,都说明了知识教学与情握,但是情感态度与价值观太虚了,不知道如何落实。基础知识与基本技能依然是广大教师课感态度价值观培养虽然是两种不同质的教育层面问题,有自己相对独立的运行机制,但它们并不堂教学的重点甚至是唯一,知识中心的现是两条平行线,而存在着交集。在一定条状并没有发生多大的改变。有些教师虽然在备课本里清清楚楚地写着要达成的三维目标,但是一进课堂之后,所教的不是知识的重点,就是知识的难点。当然也有一部分教师开始关注对学生的情感态度与价值观的培养,但是他们更多的是在知识教学的过...