现代职业教育体系视角下高职课程改革摘要现代职业教育体系构建是我国在深化改革、经济转型的新的历史时期职业教育发展的重大基本方略。在现代职教体系框架及要求下，技能本位的职业教育课程难以实现预期的教育目标，人格本位的课程被推到时代的前沿。从学科本位到技能本位，再到人格本位，是职业教育课程观发展的必然规律。关键词现代职业教育体系；高等职业教育；课程，•人格本位G712文献标识码A1008-3219(2014)01-0027-05收稿日期:2013-11_20作者简介：董奇(I960-)，男，上海市教育科学研究院职业教育和成人教育研究所课程和信息技术研究室主任，副研究员，研究方向：职业教育课程和信息技术；黄芳(1978-)，女，上海市教育科学研究院职业教育和成人教育研究所终身教育研究室主任，助理研究员，研究方向：职业教育课程和政策；国卉男(1979-)，女，上海市教育科学研究院职业教育和成人教育研究所博士，研究方向：职业教育和终身教育政策。基金项目：2011年度上海市教育科学研究项目《基于人格本位的高职课程体系研究》（B11091），主持人：董奇。我国高等职业教育自20世纪80年代初开始兴起，迄今已经走过了30多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确立了高职教育在国民教育体系中的地位。此后，高职实现了大规模发然而，高职在规模发展的同时，课程改革的诉求形影相随，但改革的方向却见仁见智，莫衷一是。近年来，随着构建现代职业教育体系的提出，高职教育课程改革的基本方向逐渐明确。高职课程改革的关键问题是实现价值观的转变。从最初的学科本位，到后来的能力本位，再发展到人格本位，是构建现代职教体系的必然要求，也是高职课程价值观逐步走向成熟和完善的标志。一、现代职业教育体系的基本特征现代职业教育体系构建主要需解决三方面问题：一是为国家产业结构调整升级提供人力资源保障，二是为教育实现科学发展建立一个科学合理的结构，三是为解决千军万马走高考“独木桥”问题，构建人才培养多样化的立交桥。现代职教体系构建是转变经济增长方式、实现从中国制造到中国创造、发展现代产业体系的需要；也是建立学习型社会、构建终身教育体系、完善中国教育体系的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，到2020年，要形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。2011年，联合国教科文组织（UNES⑶）新修订的《国际教育标准分类法》（ISCED）颁布后，正值我国现代职教体系构建进入如火如荼的阶段。我国现代职教体系构建的关键和核心理念是，在以《国际教育标准分类法》为依据理顺职教体系结构的同时，兼顾中国职业教育的现实状况和本土特色，以职业标准和专业教学标准结合为抓手，以促进教育现代化为最终目标。经过近年来学界的探讨，现代职教体系的轮廓逐渐“浮出水面”，有学者认为现代性、职业导向性、开放性和层次性是现代职教体系的特征［1］。笔者认为，现代职教体系的基本特征可进一步归纳为“四性三化”。一是现代性。主要包括：现代技术；现代管理理念；现代服务理念。另外，构建现代职教体系的一个重要方面就是在保持本土优势、扬弃原有职教体系传统结构的前提下，往新颁布的《国际教育标准分类法》靠拢，先理顺我国职业教育分类结构，继而为全面构建现代职教体系奠定基础。二是职业性。职业教育系指主要为学习者掌握在某一特定职业或行业从业所需的知识、技艺和能力而设计的教育课程。这样的课程可能有基于工作的成分（即实习）。成功完成这类课程后，可以获得由国家相关主管部门或劳务市场以从业为目的而认可的相关职业资格证书。虽然职业教育是国民教育体系的一部分，但其特征是职业（经济）属性，和普通教育有本质区别。课程目标、课程内容、教学手段、课程评价等都有明显区别，有其特殊性，忽视其职业特点必将使职业教育功能弱化。因此，现代职教体系对课程的要求是必须和国家职业资格证书接轨。三是层次性。根据《国际教育分类标准》，高职教育属于“55”类别下的“550”子类，即“短线高等教育”。在...