基于信息技术教师学习共同体探究综述摘要：教师专业发展是当今教育改革的主要议题之一。信息技术环境下教师学习共同体研究为促进教师专业发展提供了一种新的保障和路径。本研究从文献研究入手，对相关概念进行界定，分析了教师学习共同体研究的现状，并基于信息技术的视角，总结教师学习共同体相关研究成果，探究研究规律，发现研究存在的不足，以期为相关后续研究与实践提供有益的借鉴和参考。关键字：教师学习共同体；信息技术；研究综述：G451.2文献标志码：A：1673-9094(2013)10-0046-04收稿日期:2013-06-20作者简介：朱静，江苏省淮阴中学新城校区(江苏淮安,223001)教师。当前，随着国家基础教育改革的深入，教师的专业发展日益受到重视，各级各类相关部门和学校组织逐步加大对教师专业发展的投入。伴随着信息技术的发展以及相关教师专业发展研究的不断深入，教师学习共同体开始进入研究者的视野，逐步成为了一种新的促进教师专业发展的有效形式。我国教师学习共同体研究已有近十年的历史，系统梳理相关研究成果，探求研究规律，总结研究经验与不足，为相关后续研究提供借鉴和指导便成为了一项重要的工作。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、概念界定1.学习共同体近年来，随着教育理念的更新以及学习型社会研究的深入，学习共同体理论与实践开始萌芽并且形成了新的研究领域，不同的专家学者对应“学习共同体"提出了不同的概念。国内研究者在前人研究的基础上，对“学习共同体”进行了一系列的描述。综合多种观点，虽然当前并未形成有关学习共同体的一致性概念，但是不同研究者对于学习共同体有一致的倾向，学习共同体基本应当具备的条件有：(1)共同的信念和愿景所有相关定义都认可学习共同体中的成员要具有共同的信念和愿景，这是学习共同体存在的前提条件，正是怀有共同的信念和愿景，不同的学习者才有可能汇集起来开展学习活动。(2)相应的支持环境多种定义均认为学习共同体应具备一定的支持环境，在该支持环境下共同体成员之间实现知识的共享以及交流协作。支持环境不仅是指支撑学习共同体存在的物质资源环境，还包括支持学习共同体有效运行和发展的结构运行环境。(3)交流分享学习资源学习共同体中的资源是决定一个学习共同体是否具有吸引力的一项非常重要的因素，只有成员之间能够相互提供富有价值和吸引力的资源，才能够积极吸引共同体成员参与到共同的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---交流和讨论之中，实现真正意义上的共同学习和交流。［1］2.教师学习共同体有关教师学习共同体，并没有明确的定义，大多是参考学习共同体的定义，将学习对象的范围限定为教师，大多研究者认为教师学习共同体是学习共同体的延伸。他们认为教师学习共同体的内涵应包括：第一，共享学习文化和共同愿景，可促进教师间的学习；第二，教师间要平等交流、相互学习，以专业发展为引导相互指引、互为专家、共同学习；第三，以相互信任为前提，建立平等民主的氛围，从而实现知识共享；第四，教师共同学习合作，在协作中开展对话、反思，从不同的声音中获取相异思路，发现需要解决的问题与对策，并实现知识的意义建构。［2］总之，国内研究者对教师学习共同体的界定都强调了教师学习共同体的自愿性、平等性、同一性和发展性的特点。二、我国教师学习共同体研究的现状1.载文数量分析笔者以“教师学习共同体”为关键词，在中国学术期刊网络数据库中进行题名检索，一共检索到56篇论文，此外还有优秀硕士论文17篇、博士论文1篇。图12003-2012年“教师学习共同体"期刊载文数量图检索到的最早有关“教师学习共同体”的研究来自于2003年顾小清发表在《开放教育研究》上的《教师专业发展:在线---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习共同体的作用》，该研究提出了信息通信技术在教师专业发展中的作用，指出信息通信技术为教师专业发展提供了资源的任意连接并且扩展了教师学习共同体的广度和范围。从研究成果的时间和数量分布来看，国内研究者对教师学习共同体的研究关注...