“271”模式教学之我见【摘要】“271”课堂教学模式是将课堂时间、学生组成、学习内容、学生课下自习、学生学习生活方式五个方面分别将每一个方面化成20%、70%、10%。“271”课堂教学模式是一种高效课堂教学模式，能取得良好的教育效果。【关键词】教学模式高效课堂教学效果【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）11-0097-01一教师的观念发生了彻底地转变，学生的学习方式发生了彻底地改变，老师教得轻松，学生学得愉快以往，课堂上都是老师滔滔不绝地讲，学生浑浑噩噩地听，教师把学生当成容器，想把自己知道的知识都灌进这个容器里，结果，教师讲累了，学生听晕了，知识灌进去了多少，不得而知。“271”课堂教学模式，使教师的“填鸭式”教学变成了探究性教学，使学生的学习由被动变为主动，使教师的我要教变为我来组织、我来引导、我来点拨，使学生的要我学变成了我要学、我乐学，教师不再是死教书、教死书，学生不再是死记硬背的学死知识。如以前的识字教学，都是我一笔一画的教，怎么读、怎么写、什么结构、什么偏旁等，然后拿着木条，逼着学生会写。现在不一样了，我只是说：“看谁用什么方法能记住这些字？”很快，学生会发现很多识字的方法，很快便记住这些字，而且还想出了一些老师意想不到的方法，教学效果良好。二“271”课堂教学模式的“高效”体现第一，学生的学习效率高。学生通过预习，对自己不明白的地方提出疑问，然后通过探究、讨论、争论，最后得出结论。这样，既培养了学生主动探究学习的精神，又学到了自己想学习的知识，让学生学会学习、高效学习、终身学习的能力。第二，培养了学生的学习能力。自学力、思维力、生成力、表达力，尤其是创造能力。“271”课堂教学模式要求将70%的时间留给学生活动，让所有学生都参与到活动中，身体动起来，然后通过思考，让学生心动起来，最终达到神动，有所领悟，有所收获，有所创新。第三，实现了学生的解放、教师的解放、学校的解放。以往，学生学业负担过重，而这些负担都是一些简单重复的课业，学生为完成老师布置的作业而反复机械地抄写生字、课文等，没有一点钻研和探究，老师也担心学生学不会，不得不布置一些重复性的作业，致使教室成了学生学习的“牢笼”，学校成了师生完成课业的“工厂”。“271”课堂教学模式改变了这一现状，完成了教育的解放，教师不再是生产零件的“机器”，而是成为了开发学生智力的能手，学生不再是接受知识的“容器”，而是创新的能源，教室、学校则成了师生共同成长的乐园。因此，“271”课堂教学模式的结论是：教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。第四，学生之间、师生之间达到共同促进、共同提高。“271”课堂教学模式中，学生的学习主要是通过小组合作学习来完成的。在学习的过程中，好学生的一切行为潜移默化地影响着其他学生，使差生的思维能力、语言表达能力、创新能力等受其影响而有所提高。同时，在学习的过程中，他们会提出各种问题，会出现很多意想不到的结果，这就要求教师思维敏捷、不断思考，有很强的应变能力，及时引导，恰当点拨。这对老师来说，也是一个成长和提高的过程。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。总之，我认为，有什么样的教师就会有什么样的课堂，有什么样的课堂就会有什么样的教育，有什么样的教育就会有什么样的国家和民众。“271高效课堂模式”实现了三大转变：教师角色的改变，“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑；学生角色的改变，学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面；教室功能的改变，“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的“超市”，生命的狂欢。参考文献[1]卢秀芳.关于构建小...