初中语文教学中提高阅读教学有效性的研究潘欢(上海市嘉定区外M中学上海嘉定201800)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)10-008-02阅读活动，应该是读者与作者之间心灵的对话，是一种美好的享受。上海"二期课改"语文课程标准中也明文规定：工具性和人文性是语文学科的基木性质。然而，我们现实的阅读教学，只是片面地强调工具性而忽视了人文性；着重在分析教学，肢解教学，表演教学，而往往忽略了阅读的木质，忽视了学生的主体体验与感受。这种教学的后果，正如"跨越式教学”的创始人何克抗先生所说，"抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。"长此以往，那么，学生也就会丧失了学习语文的兴趣和信心，自然也不会喜爱阅读特別是作为一所农村学校，在学生课外阅读氛围不浓厚，甚至部分学生不读书的情况下，如何探索一条适合中学生身心发展，有利于提高学生语文阅读有效性的教学方法，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。于是，在何克抗先生所领导的"跨越式教学"研究小组长达七年的实践研究成果的启发下我尝试在木土教学中借鉴他们成功的经验，为我所用，以提高所教班级的语文教学质量。何为"跨越式教学"呢？它的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读,充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。跨越式的课堂教学采取的是"20+10+10"的模式，即是利用每一节课的前20分钟完成课标的教学任务，后面10分钟是扩展阅读，10分钟是扩写练习。何克抗先生实验在一所乡村小学开展一年以来，效果是显著的，实验班的学生在阅读量上得到了保证，阅读能力明显比非实验班的学生强。虽然实验取得了成功，但对于初中语文教育并不适用。原因有三,其一：小学的课文篇幅短小，20分钟足以完成教学任务，而初中教材篇幅较长篇S较多；其二：没有配套的阅读教材；其三：作为一所农村学校，学生课外基本不会主动读书。于是我经过一番分析后，决定让"跨越式教育"本土化。采取措施如下：第一，研究大纲和教材，确立了"单元教学"+n主题阅读课"的策略。由于初中教材都篇幅较长，需要掌握的内容多，20分钟内难以解决。如果按照正常的教学进度，又无法保证阅读的吋间。沪教版教材课文的选编都采取单元主题组合，如六年级第一单元主题为"我爱我家n，下面的文章有《祖父和我》、《散步》|《金黄的大斗笠》等文章，主题明确。因此，决定展开模式，即围绕单元主题，引导学生把几篇文章融合在一起，进行冇重点冇针对性的学:>J。部分打*好的课文可以略讲或作为补充阅读材料。单元教学并未结束，还有与之匹配的、围绕每单元的学习主题展开主题阅读。主题阅读课，是围绕一个主题，在教师的组织和指导下，在课堂上开展的阅读活动。它不冋于一般意义上的课外阅读，在阅读材料、阅读方式、阅读吋间上比较随意，主题阅读B的性明确，是立足教材根据不通的单元主题来展开。因此，主题阅读课是语文跨越式一个单元设计中的一部分，它可以是一个单元课文的延续、也可以是一个单元主题的深化。在主题阅读的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，帮助学生感悟文章的主题、归纳阅读材料中的写作手法，是单元设计中课文学习的延伸、主题写作的铺垫。总之主题阅读课所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中侣导的学4方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学解决问题，更冇效地实现语文教学的跨越式发展。为此专门安排了2节阅读课。课前，我精心选编与之配套的文章2篇，并配有2个4题训练环节：阅读理解和写作训练，打印发给学生。第二，营造轻松的氛围，使学生深入文本，成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效的激发初中学生学W的动机。培养学生的阅读W惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛風师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松...