一流本科专业建设背景下学前教育专业人才培养路径优化研究王晓晶霍玉珍刘莎莎时艳芳摘要以一流本科专业建设为契机，通过对张家口学院学前教育专业人才培养目标定位、课程设置、培养过程和培养评价四个方面进行调查研究，提出人才培养优化路径：整合人才培养目标，突出专业特色;优化课程设置，加强课程的应用性和丰富性;以实践为核心，强化培养过程;培养评价多元化，不断完善评价体系。关键词一流本科专业建设学前教育人才培养中图分类号：G615文献标识码：A2019年4月2日，教育部办公厅发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，主要任务是建设10000个左右国家级一流本科专业点和10000个左右省级一流本科专业点，鼓励各类高校分类发展、特色发展。张家口学院学前教育专业作为学校首批升本专业，目前招生7年，已有三届毕业生。本专业一直以《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《卓越教师计划1.0》等文件为指导，在人才培养的过程中不断探索专业发展之路，虽然取得诸多的成绩，但是对照一流本科建设的标准还有一定差距，本研究将以学前教育专业申报省级一流本科专业建设为切入点，通过调查张家口学院学前教育本科专业人才培养现状中存在的问题，将“双万计划”的相关要求和元素融入学前教育专业建设改革和实践中，探索学前教育专业人才培养优化路径，加强专业内涵式发展，提升专业人才培养质量。1学前教育专业人才培养现状调查以一流本科专业建设为契机，通过对张家口学院人才培养现状的调查研究，总结专业建设的成效和不足，本调查根据研究需求，分别从培养目标、课程设置、培养过程、培养评价四个维度自编《学前教育本科专业应用型人才培养现状调查问卷》，本研究共发放问卷200份，回收198份，有效问卷198份，有效率达100%。为了进一步提高本研究的效度和信度，分别针对该校学前教育专业教师和用人单位制定了访谈提纲。调查结果如下：1.1培养目标定位调查针对培养目标认识的调查中发现，35%的学生选择“基本了解”，36.5%的学生“很了解”，28%的学生非常了解，0.5%的学生对此不了解。从整体上讲，学生对自己专业人的才培养目标认识程度较高。没有出现不了解的情况。对人才培养目标的定位中发现68.2%的学生认为本专业的人才培养目标应该定位为“高素质应用型人才”，培养类型应以从事学前教育保教、科研和管理的实用性人才为主。通过调查发现，这与本校的学前教育专业培养定位一致性较高，切实满足和符合学前教育专业学生对本专业人才培养的期待。但是，在调查中也发现，实际培养工作中完全体现出“应用型”的目标定位特点的仅仅占有20.8%，也有23%的学生认为本专业培养目标中对学前教育专业化的体现属于“基本符合，小部分体现”情况，究其原因，本校以培养“高素质应用型幼儿教师”为学前教育本科专业人才定位，“高素质”是一个比较抽象和笼统的概念，缺乏对具体培养内容的规范，导致培养目标对课程设置、教学方法和培养过程等的引导出现盲目性。1.2课程设置调查课程设置是对培养目标的集中體现，张家口学院学前教育专业的课程由通识教育课程、学科专业教育课程和素质发展实践课程三部分组成，在对本专业课程设置整体评价的调查中发现，25%比例的学生对目前课程设置“不满意”，这较满意水平所占比例持平。在对课程内容的调查中发现，61.9%的学生认为本专业课程设置的特点是“侧重于理论和实践相结合”，这说明本专业的课程内容与社会实际相符，不仅能够适应社会用人单位对学前教育专业本科人才的基本要求与规格，还能够提高本科层次学前教育专业的职业能力，更可以实现提高满足学前教育相关岗位高规格、专业化人才的需求能力的目的。但是在对本专业课程需要增加哪些知识内容的调查中发现，35%%的学生认为应该开设学前教育前沿发展问题，32%%的同学认为应该开设与幼儿家长的沟通技巧等方面的课程。因此在课程设置上缺乏前沿性和灵活性。在开放性问题中，不少学生普遍反映了专业技能实践训练课时较短，部分专业技能课程实用性差;实践课程专业教师指导机会少等问题。其原因不仅是课程本身存在一定的问题，另一方面涉及到教师的教学方法...