利用地理园开展教学活动的探索［摘要］长期以来，我们的地理课堂缺乏灵性和生命力，？阂至搜?生的主动性和创造性。为了使地理教学重新焕发活力，在可能的情况下，应直接在大自然屮实施教学，至少应加强与实际的联系。地理园是对学生进行爱国主义教育的基地，是地理实践活动重要的基地，还是一本活的地理教科书。利用地理园展开教学能调动学生的主体性，激发学生的创造性，推进考试改革。［关键词］地理园教学活动教学方式考试改革［］G633.55［文献标识码］A［］16746058(2016)280111借争创省一级达标学校之东风，我校地理园于2006年拔地而起。地理园内设园林小道、假山叠水、喷水池、品种齐全的苗木、栩栩如生的雕塑和各种缩放有致、立体感强的地理模型，还摆放各种岩石、矿物、化石、土壤标本等，是大自然和人类活动的某些客观事物的缩影，是地球村的精华。它成为我校出类拔萃、颇具特色的教学硬件设施，也是我校地理教师和学生得天独厚的乐园。建园一年多来，我们在地理园广泛开展了多姿多彩的教学活动，取得了丰硕的教学成果。下面介绍利用地理园开展教学活动的实践和体会。一、把地理园当作备课取材的宝库众所周知，精心备课是搞好课堂教学、提高教学效率的首要环节。以前，我们备课一般强调做到“四备”，即备教材、备学生、备教法、备学法。我曾经固执地认为，倘若能做到这“四备”，那么写出来的教案，即使算不上至臻至善之作，也称得上“达标”的好教案。后来，我这一根深蒂固的观念被地理园无情地改变：要写好地理教案，还应当要根据教材内容和教学任务，结合地理园的实际精心设计好教学程序。因此，每次备课前或备课中，我往往像着了魔一样，会自觉或不自觉地到学校地理园“闲庭信步”一番：或漫步于清幽园林小道，搜索各种备课素材；或驻足于立体的地理模型前，独自揣摩一阵，寻找授课之灵感。有时则会事先安排好学生到地理园观察指定的某种地理事物，以便在课堂上讨论、分析。地理园屮的奇花异草、鸟兽鱼虫、地理雕槊、矿物化石等成了我备课时取之不尽、用之常鲜的天然地理素材。我常常乐此不疲地周旋于地理园的假山叠水之间，探访祖国的“名山大川”，领略大自然的鬼斧神工，忘情地吮吸日月之精华、天地之灵气，为备好每一节地理课打下了坚实的基础。二、让地理园成为学生上课的殿堂毋庸置疑，在中学地理教学中，课堂教学仍然占据主要地位，但是即便是以之为主体，也不代表整个教学过程仅限于教室之内，在各方面条件允许的情况下，应该优先选择将课堂置于自然环境中。这主要是因为中学阶段的地理知识涉及的范围比较广泛，包括对地球的认知、对人类各种活动的了解甚至还有关于偌大宇宙的相关信息。在进行教学活动的时候，如果教师仅仅是通过字而上的意思来对学生进行讲解，那么事物的具体形态就不能够正确地传递到学生的脑海中。所以，在地理教学过程中，将直观性教学原则落到实处是非常重要的。另外，地理事物表现在空间和时间上有着广阔性和长久性的特点。在课堂教学中，难以对地理事物进行直接的演示，学生也不能对之进行直观的观察。活动环境与人之间存在非常紧密的关联，将地理教学活动限制在教室中，就会在很大程度上对相关知识的学习、技能的培养以及智力的开发和发展造成一定的阻碍，将实际生活与课本屮的理论知识分离开来。通过构建一个地理园，能够为地理教学提供一个与之匹配的天然课堂，我们可以根据实际情况，充分发挥地理园的优势，借助各种地貌模型和具体的实物，将存在于课本中模糊的事物生动地展示给学生，使之切身感受其各方而的信息，进而使得相关的地理知识更加明确、具体。将地理园中建设的设备充分发挥作用，除了能够使整个教学活动处于一个趣味性的教学氛围里，还能够方便教师根据学生所处的阶段以及教学内容的具体情况，采用对应的教学方式展开教学活动。我对这种类型的教学方式进行了长时间的实验，得出的结论就是，通过探索式的现场教学模式，取得的教学成果是非常明显的。具体的教学顺序为：首先提出问题创建一个具体的情境，然后让学生观察并对之进行思考，经过思考之后以个人或者是小组的形式对问题进行进一步的探宄，进而得到结论，学...