试论品德与社会课程实施中的问题与对策综合课程的实施与教师的专业发展范士红摘要：品德与社会课程的实施情况喜忧参半。实施该门课程的教师表现出了前所未有的参与热情，但由于教师专业发展的不均衡，综合课程在操作层面上还有很多问题亟待解决。本文试以东北师范大学附属小学品德与社会课程实施的情况为蓝本，在分析课程实施中存在的问题的基础上，提出相应的对策，进而探讨综合课程的实施过程中教师专业发展的策略。关键词：综合课程品德与社会教师专业发展教师是课程改革成败的关键。当课程改革由研究进入到学校实践阶段时，教师的作用与价值就被彰显出来。课程改节必须通过每一位教师的每一节课得以实现；没有教师的发展就没有课程的发展；教师的专业提升是推进课程改革不断深入的决定力量。因此，关注新课程应该首先关注实施新课程的教师，关注教师在实施新课程过程中的白我专业提升与发展。综合课程作为新课程改革的一个最大的亮点，其实施过程必然对教师的专业发展提出新的问题。品徳与社会课程作为一门综合课程，其实施至今的情况有喜有忧：我们在实践小看到了实施该门课程的教师表现出的前所未有的参少勇气与热悄，感受到了教师在新课程中的不断成长和进步；同时感觉到了教师专业素质的局限，给综合课程的实施带來了许多亟待解决的问题。一、教师有了“综合”意识，但较难摆脱分科课程模式品徳与社会课程是在对小学原有的思想品徳课程、社会课程和活动课程进行高度整合的基础上产住的一门综合课程。随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强,但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式。有的教师只是简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一•起，或者就品徳教育而进行单纯的道徳说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬；还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上人做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施则依然沿袭分科课程的方法，导致了品徳与社会课程的“四不像”。出现上述问题的原因有两个：一方面是教师对“综合课程”的实质理解不足。许多教师认为“综合”就是“拼盘”，就是不同学科知识的拼凑。我们应该这样理解“综合课程”的内涵：“它是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科Z间的内在联系性，强调不同学科的和互整合。”也就是说，综合课程是将具有内在逻辑或价值关系的课程内容统整在一起，目的在于消除各类知识Z间的界限，使学生形成整体思维的意识，及运用知识信息综合解决现实问题能力的•种课程类型，它更强调课程的整体教育功能。因此综合课程注重的是知识之间的内在联系性。教师对课程实质认识的偏差，必然导致因缺乏对知识的恰当整合，而无法在知识的融合中找到教育的最佳结合点，也就使综合课程的实施流于形式。另一方面原因是教师不具备整合多学科知识的能力。品德与社会作为一门综合课程，已不再是传统意义上的品徳课或社会课了，它兼具了品徳教冇、社会教冇等多重价值，它将品德教育具体化、系统化，使Z同儿童的生活实际相结合，同与儿童息息相关的社会环境相结合。它的课程目标并不局限于一个认知领域，而是涉及与学生生活相关的各个方面。在课程内容上，它将法制、政治、社会学、地理学、历史学等知识整合起来，表现出很强的综合性。另外，殆徳与社会课程的教学时空环境、教学的组织形式、教师指导和学生学习方式等方而的完整性和配合性也是课程综合性的一个表现。这样的课程特征要求教师具有多学科的知识和统整知识的能力。而教师头脑中根深蒂固的分科课程的思想阻碍了这一专业技能的发展，也就导致了综合课程的教学无法摆脱分科课程的模式。耍正确认识综合课程的实质，摆脱分科课程的束缚，教师可以从以下几个方而入手。第一，深入学习新课程理念，对品徳与社会课程标准做实践层而的解读。真正的学习是学习者对所学理念产生个人体验的重要途径。长期以来，教师对理论学习的Illi解和由此而产牛的厌倦感，导致了教师对课程理论的为习仅仅停留在表面文字上，学习的目的也人多为了应付考试，所以也就无法真正理解...