从专业认证角度谈工科课程三级项目设计［摘要］工科教学中三级项B的设计不仅实现学生从书本知识向解决实际问题的转变，更是学生提高解决复杂工程问题能力的重要途径，通过三级项冃教学过程中的查阅资料、分析问题、设计方案、讨论、动手实验、报告，有助于培养学牛理论联系实践的能力。从专业认证中毕业要求能力达成度角度讨论三级项目教学的必要性，充分调动教师和学生参与课程改革的积极性，实现三级项目的有效管理，逐步提高学生解决系统复杂工程问题的能力。［关键词］专业认证；毕业要求；三级项目；复杂工程；团队协作［］G642.40［文献标识码］A［110054634(2017)010096040引言专业认证核心是以学生的培养为中心，所有教学环节体现岀强烈的岀口导向思路，目的是引导全世界专业教育教学观念的转变。它要求所在专业首先需要根据自身办学定位，制订出本专业具体的毕业生要求，并将这些毕业要求(知识、能力、素质)通过分解指标点落实到各门课程与各个培养环节中最终以全体毕业生的产出结果來证明教学是否达到专业原来预设的培养目标。这样的评价准则，一方面聚焦于学生，更重要的是聚焦于毕业牛的培养结果，要求所在专业的相关教学活动都能为毕业牛的产出(outcomebasededucation,简称OBE)服务。显而易见，这是教育评估以及专业认证的思想上的一个巨大转变：从过去重视投入向现在重视产出的转变；从只关注名师与拔尖学生的精英教育与研究成果向全体毕业生的整体---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---产出结果转变。具体包括：专业必须具有明确的培养目标、公开的毕业要求，推行能力导向的教育，倡导通过提高教育的针对性来提高教育质量和效率，达到提高学生能力Z冃的。专业认证特别强调体现以学生（全体合格毕业牛）为本的追求，重点关注学牛“学会”，把过去关注“教”落实到目前支持更好的“学”上［1］。笔者认为：这样的教与学观念上的巨大转变如果不能体现在课程改革上面，将永远只是形似，而不会是神似。2015版专业认证特别强调：本科工程教育的教学过程需要面向“复杂工程问题”［2］。这是冃前世界工程教育屮的“短板”，但培养复杂工程问题的能力不能一蹴而就，需要逐步锻炼和提高。而三级项目是在本科期间的课程教学中设置的项目式教学环节，它以项目研发设计、实验、生产为目标，实现学生以主动、实践、运用知识、加强课程Z间有机联系的方式來学习解决工程项目问题，培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。基于此，2014年度笔者单位开展三级项目课程改革计划，增设以项目为主线的三级项目课程环节。教师根据课程内容设计不同项目，以3~5人的小组为单位为学生分配项目课题，学生小组成员共同构思、设计、实现和运作项目，最终进行小组汇报验收，根据学生以及小组整体表现给出考核结果。通过本科期间课程三级项目训练，逐步培养学生运用知识的能力，这是解决复杂工程问题的核心基础，并为学生进入二级项目、毕业设计、最终走上工作岗位打下基础。因此，只有充分调动指导教师和学生的参与积极性，通过对三级项目的各个环节进行高效管理和设计，才能逐步提高学生解决系统复杂问题的能力［1］。通过课程三级项目的开展，学生可以对在校期间所学课程的基木原理、基本知识和基本技能进行梳理，通过深入进行工程原理分析建立合适的抽象模型［2］。工科专业毕业生大多从事解决实际工程问题的工作，充分梳理书本所学原理、理论、方法，将复杂多因素的现实工程问题合理简化为具备---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---数学模型的科学问题，这不但可以通过三级项目学习到利用课程知识解决工程问题的基木流程和方法，而且也有利于培养学生的团队意识和学术交流能力。1专业认证中的毕业要求1.1复杂工程问题工程教育认证中，毕业要求简单地说就是对学牛毕业时该掌握的知识目标和能力目标的描述，如包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。2015年工程?J证专门提出复杂问题的描述，必须具备下述特征（1）,同时具备特征（2）〜（7）中的部分或全部［3］：（1）必...