以问题引领教学前行【关键词】提问艺术数学问题初中数学课堂教学【】G【文献标识码】A【】0450-9889(2016)10A-0021-02问题在数学教学中占有很重要的位置，它可以称之为数学的心脏。对于数学的学习过程，实际上就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，从问题中发现、理解数学的真谛。在具体的数学教学中，教师要不断创新教学方式，巧用提问艺术，借助问题激发学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维，促进学生的全面发展。一、趣味性提问，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，趣味是学生学习最大的动力。数学对于大部分学生来说有一定的难度，再加上其内容比较枯燥，学生从主观上不愿意学习数学。因此，教师要以趣味性的问题调动学生的解题欲望，增强学生的学习积极性，使整个数学学习氛围更加轻松活泼。在教学人教版数学七年级上册《整式的加减》时，教师为了让学生更加乐于学习数学知识，增强问题的趣味性，首先将学生分成多个小组，并让学生相互竞争，共同回答以下问题：将2(x+y)-3(x-y)-4(x+y)+5(x-y)-3(x-y)合并同类项，请各个小组抢答。学生的好胜心被充分调动起来，都积极地举手抢答。这时，第一小组抢到了答题权，并给出结果：-2(x+y)-(x-y).在学生给出这一正确的答案后，教师对这个小组给予了肯定的评价，并加分表扬。学生在得到教师的肯定后，充满了成就感，对数学的学习更加自信，于是，更加积极主动地参与到教师开展的数学教学活动中，也有学生因为暂时没有抢到答题权，在接下的竞赛中表现得更加积极；还有学生为了更好地解答教师给出的问题，为自己的小组争光，都很主动地回忆复习课上所学知识，整个数学课堂呈现出一种活跃的学习状态。趣味性提问有效地激发了学生的学习兴趣，让学生从主观上产生学习的欲望。这种提问艺术，有效地活跃了学习氛围，实现了让学生快乐的学习。二、差异性提问，注重因材施教知识有难易之分，学生的学力水平也存在一定的差异。因此，教师在教学中要注重教学的层次性，注重因材施教。而问题是数学教学中的重要枢纽，教师要注重设计一些层次性问题，让全体学生都有进步的机会，从而实现全体学生的共同发展。在《有理数的乘除法》教学中，教师在引导学生学习时借助问题推进学生主动思考。首先教师为学生提出了一道较为简单的问题：如果两个有理数的积是负数，那么这两个因数的符号一定（）。这个问题较为简单，所以教师选择让一些“潜力生”来回答，学生给出答案：相反。随后，教师适当地提局问题的难度，让学生更深入地思考：请计算8XX(-4)-2.这个问题是对学生计算能力的一种考验，也是促使学生理解和掌握有理数乘法知识的一种有效方法。教师选择让中等生来作答，以保证大部分学生能很好地应用有理数乘法的知识。差异性提问，给学生创造了一个循序渐进的学习机会，让学生对数学内容有一个更深的认识和理解。这种提问方式成功地激活了学生的数学思维，实现了因材施教，有效地促进了学生的全面发展。三、启发性提问，促使学生思考灌输式教学的时代已经过去，如今教师不再逼迫学生机械地记忆，而是更加注重培养学生的自主学习能力，更加注重激活学生自主思考的意识。而课堂提问则是较好的一种教学方法，教师可以进行启发性提问，促使学生主动思考，以更好地培养学生的数学思维能力。在教学《中心对称》时，教师采用了启发性提问的方式促进学生主动思考:根据中心对称图形的概念我们可以知道，这个中心对称图形实际上就是一个旋转图形，现在老师这里有两个三角形关于点0中心对称，你能找出它的旋转角吗?找到之后，你有什么发现吗？学生在教师问题的刺激下，积极主动地去观察思考。有学生根据教师所提示的旋转图形的知识内容，想到寻找对应点，并让这两个点分别连接对称中心点0，学生发现这个旋转角是一个180度的平角。之后，学生继续深入思考教师给出的问题，发现只要对应点相连，必过对称中心，而且这个对称中心还平分这条线段。随后，学生在教师的引导下总结规律，对中心对称的知识内容有了更深刻的认识和理解。教学中，教师通过采用启发性提问，有效地推动学生进一步思考，活跃了学生的数学思维，让学生对数学知识的记忆更加深刻。四、情境性提...