论互联网教育的标准与路径

论“互联网+教育”的标准与路径摘要:互联网对社会各领域的影响是全球性、普遍性且不可逆转的,于教育领域也不例外。从现实境况来看,“互联网+教育”模式尚未形成,但它终究要到来,需要理论先行,提前进行前瞻性探索,廓清“互联网+教育”的形成标准,建构“互联网+教育”的实现路径。“互联网+教育”应包括效率提升、质量保障、结构重塑与创新颠覆四大标准,同时应通过抱定宗旨、理念更新和制度规约等方式构建其实践路径。关键词:“互联网+教育”,效率,质量,结构,创新随着信息技术时代的到来,互联网的应用愈发普遍,“互联网+”一词也被广泛运用于各个领域。2015年7月出台的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出:“在全球新一轮科技革命和产业变革中,互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力,已成为不可阻挡的时代潮流,正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。”[1]由此可见,互联网对社会各领域的影响是全球性、普遍性且不可逆转的,“互联网+”这一新概念也由此被官方所认可。一、现实境况:“互联网+教育”模式尚未形成《指导意见》列举了“互联网+”创新创业、“互联网+”协同创造、“互联网+”现代农业等11个重点行动,涉及农业、经济、物流和交通运输等多个行业领域,但并未明确提出“互联网+”教育,仅在“互联网+”益民服务中表明应通过“互联网+”探索新型教育服务供给方式。2016年2月,教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》,文件虽然积极响应了国家“互联网+”行动计划,但全文并没有出现“互联网+教育”一词,更没有对其概念和特征进行阐释。纵观新闻媒体界,相关话语体系中也鲜有“互联网+教育”出现,更多的是以“‘互联网+’时代中的教育”或“‘互联网+’背景下的教育”等表述作为代替。尽管《光明日报》在2015年6月发表了一篇题为《“互联网+教育”:---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---机遇、挑战和应对》的文章,但除了题目之外,通篇未明确提及“互联网+教育”。反观其他领域,“互联网+工业”“互联网+金融”等词语在政府文件和新闻媒体中频繁出现,甚至已成为独立概念,具有特定的内涵范畴。相较之下,政府及社会似乎对“互联网+教育”持“观望态度”。究其原因,主要是互联网对教育的影响并不如其对诸如通讯、交通或金融等领域的影响那样大。例如,在通讯领域,“互联网+通讯”为人们带来了全新的沟通方式,传统的“打电话”“发短信”已逐渐被“网络视频”“语音聊天”等新方式所取代。与此同时,传统运营商也面临着话费收入骤减、移动数据收入激增的新局面。在交通运输领域,互联网通过对市场信息数据的整合和开放,极大地提高了相关交通工具的使用效率,改善了传统交通领域由于信息不对称所造成的低效和浪费,推动了交通领域物质资源的共享式发展,传统交通领域也因此遭受“倒逼”,遇到了前所未有的竞争压力,面临着通过内涵式发展提高服务质量的更大挑战。不难发现,“互联网+”的应用不仅给予民众全新体验,更改变了行业领域的传统生存状态。相比之下,“互联网+”对教育的变革以及对“教育人”的影响不甚明显。可以说,“互联网+教育”模式还未真正形成,“互联网+教育”时代也未真正到来。但需要特别明确的是,“尚未形成”不代表“不会形成”,“没有到来”也不意味着“不会到来”,“互联网+”是大势所趋,“互联网+教育”也必将到来,这是国家经济社会发展和教育事业发展的必然要求,是不以人的意志为转移的客观趋势。因此,教育领域需要未雨绸缪,从理论和实践两方面提出应对之策,以避免教育陷入消极被动的应对状态。二、理论先行:“互联网+教育”的标准与政府和媒体所持的谨慎态度相反,学术界一贯秉持“理论先行”精神,对“互联网+教育”展示出较大的研究兴趣。以“互联网+教育”作为篇名,通过中国学术期刊网络出版总库(CNKI)进行检索,检索出近200篇文章。这些文章的发表时间大多集中在2015年和2016年这两年期间,涉及“互联网+教育”的内涵与外延、理论与实践、现实与未来等多个方面。尽管研究内容广泛,...

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