试论如何上“活”体育模拟课王超峰摘要：运用观察法、文献资料法、案例分析法等，通过对参与区骨干评比中几位教师在模拟上课中的表现进行分析，结合作者自己对模拟上课的解读，提出了自己独到的观点，旨在为参与模拟上课的选手提供相应的借鉴。关键词：模拟上课；案例分析：G807.2：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.001模拟上课，是一种在没有学生参与的情况下进行的教学模式。在笔者所观摩或参与的多次教学比赛中，由于缺少了学生的参与，导致部分模拟课堂如同一潭死水，教学流于形式，模拟上课有的变成了说课，有的则成了教师的独角戏，这样的课堂，如何引得评委的好感，如何在比赛中获得好名次呢？本文以宁波市北仑区骨干教师评比为例，通过对部分上课教师教学过程的分析，结合笔者对模拟上课的理解，提出了让模拟课堂真正“活起来”的几点见解。1妥当处理教材1.1深度解读教材处理教材时要清楚地知道所教的教材需要安排几个课时，才能达到预设的教学任务，明确了以上单元设计的特点后的教学设计才具有可操作性，便于更好地驾驭课堂。如这次模拟上课小学组的内容——《后滚翻成跪坐---跪跳起》，仅仅给参评教师一个题目，没有给出水平几、几年级等信息，这个时候的参评者若不熟悉教材，将内容安排到水平三，那么在内容的安排上就已经失分了。1.2科学合理安排教材案例一：这次骨干评比小学组的教材《后滚翻成跪坐---跪跳起》，A教师将后滚翻定为复习内容，跪跳起定为新授内容，先用七成的时间练习新授内容，再用两成的时间安排复习，最后一成的时间完成组合练习，这样的安排，很显然比较科学合理。B教师恰恰相反，把后滚翻定为新授内容，跪跳起定为复习内容，同样得到了评委的认可。C教师呢，则将两种内容都定为新授内容进行安排，各安排了百分之四十五的时间进行练习，最后百分之十组合，效果如何呢？可想而知，一堂课安排两个难度较大的技巧内容进行教学，很难达到预期的教学效果，自然也就无法得到评委们的青睐。案例二：初中组的教材《足球脚背运球过人》，A教师将脚背运球过人定为新授内容进行教学，试问，第一节课就让学生完成运球过人，这是很不合理的，这样的课堂预设，怎么可能得到评委的认可呢？而B教师则将本次课定位为第三课时，在学生能较熟练完成脚背运球的前提下完成过人动作，这样的安排具有可操作性，同样也得到了评委的认同。因此，教师在处理教材的过程中，首先要明确教材内容是水平几、几年级的教材；其次要明确主教材是什么，副教材又是什么；最后要明确教材内容是单元的第几课时。明确这三点，在教材处理时必然会得心应手。2用心融入课堂由于模拟上课没有学生的参与，这对教师提出了更高的要求，教师是否融入课堂，必然会对教学的效果产生较大的影响。而决定教师是否融入课堂的因素主要有以下几点。2.1语言教师的语言包括口头语言和肢体语言。在模拟上课中，没有了学生的参与，教师的语言表达至关重要，假设一堂课中教师语言表达始终如一，平淡如水，那自然就缺乏了激情与活力，也便无法赢得评委的好感。再假设课中教师语言抑扬顿挫，诙谐幽默，那这样的课堂自然就“活”了。同样，教师若能合理运用恰到好处的肢体语言，势必会使得课堂更有生气，教学过程也必然更加形象生动。2.2眼神浙江省教研员余老师曾经说过，模拟上课中与评委的眼神交流是必不可少的，要把评委当成上课的学生，要时不时地用眼神与他们交流，而不是逃避。比如在这次评比中，小学组的A教师在比赛中就很好地做到了这一点。B教师呢，总是逃避着评委，这在印象分上就打折扣了。2.3表情教师要入戏的主要呈现形式便是表情，教学中若教师始终面带微笑，收放自如，而不是紧张死板，面无表情，这样的状态，自然会有不错的结果。语言、眼神和表情在模拟上课中缺一不可，唯有当上课教师真正把握好这三点的前提下，才有可能塑造一个无生胜有生的模拟课堂。3丰富组织队形没有学生怎么让队形变化？这就更需要平时的积累，如果平时的课中没有很好地关注队列队形的变化，那么临时抱佛脚必定不如意。只有当整个课堂的流程在脑海中清晰呈现的状态下，才能得心应手地去实施队伍的合理变化与调动，...