在传统教学模式中如何体现课堂有效性摘要:有效教学是教学永恒的主题。如何在新课程背景下提高生物课堂教学的有效性？本文在分析影响生物课堂教学有效性因素的基础上,通过更新意识,形成新的教学理念;精心准备,当好课堂教学的设计师;把握过程,当好课堂教学的引导者,提高高中生物新课程课堂教学的有效性。关键词:生物课堂教学有效性:g63文献标识码:a:1673-9795(2012)08(c)-0064-01新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变,更是实际效果的变化。因此,课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。在新课程背景下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;在实施新课程的过程中,往往对“传统”的东西都会有所摒弃,在课堂上一味的追求展示很多的文字、很多的图片、很多的动画,学生在课室里就像看电影一样,学了什么,不知道。所以要求教师有时间和效益的观念;采取有效的教学策略。让高中生物课堂焕发生机和活力。如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践,谈谈自己的几点看法。1让学生进行个性化的课前预习课堂教学有效性的提高关键在于教师,首先就要求提高教师自身的素质,更新课程意识来满足新课程改革后教育与教学的需求。这里不仅仅指专业技能素质,更重要的是认识到新课程不等于新教材,我们首先要考虑学生需求什么？只有具备这种意识,教师才能在备课、上课、创造性地使用教材时问一问为什么教？教什么？怎么教？对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现整体和长远的课堂教学有效性的前提。相信课前预习是每位老师都要求学生去做,学生预习以后就更容易理解老师上课所讲的内容,但是有时因为老师没有具体要求,学生不知道到底预习什么,即使有要求也只是看看书、填填空,学生并不愿意这样做。所以本人在讲授必修三第二章血糖调节、体温调节、水盐平衡调节之前,要求学生先看书,然后按照用自己的想法把三种调节过程呈现出来。无论作业如何,每一个学生都会得到一句评语或一个带有鼓励性的印章。这样的课前预习开展了一段时间后发现,虽然课前预习的内容是统一面向全体学生,但是因为老师转换了教学思维,放手让学生发挥他的个性化,结果学生做得乐意,老师收得开心,从一开始就带领学生进入有效地课堂当中。2精心准备,当好课堂教学的设计师2.1明确课堂教学的要求这首先需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的基本线索,分析教材所渗透的生物学思想、方法,体会新教材中蕴含的教学理念,才能实现有效的课堂教学。在我们现在的新教材中添加了许多生物科学史,例如《光合作用的探究历程》、《孟德尔的豌豆杂交实验》、《生长素的发现过程》等方面的内容。这些科学史有助于学生更好的理解生物科学的本质,有利于学生间接地学习科学家进行科学探究的方法、步骤;有助于学生深刻体验科学探究的艰辛与快乐,领悟科学家执着进行科学探究的精神。就如在讲授必修3中的《生长素的发现过程》的时候,要求学生通过绘图的方式把科学家的实验装置呈现出来(以下是部分学生的作业),这样的要求让学生先要把课本读通并转化成图的形式,高考就是需要学生具有这样的能力。作为教师就是要放得开,让学生动手去做,不要以为会浪费时间,只有这样才能让学生具有思考问题的能力。其次教师应结合教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,结合学生的实际情况,根据自己的教学经验,设计教案。例如在讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中,如果按照课本的讲课顺序的话,先讲第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》,但在讲课的过程中将会导致很多同学对“同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解,因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到,这样知识的衔接就颠倒了。因此,我先讲授第2章的《减学分裂》这一课时,接着再上第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》,这样同学们就很容易理解了。2.2教学方式的最优化、多样化在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能...