“”图式理论在阅读教学中应用的基本原则与策略作者：龚一鑫来源：《法制与社会》2016年第18期“”摘要图式理论根据小学生认知水平和发展特点，为当前小学语文阅读教学提供了新的“”思路。通过图式理论在阅读教学的应用，将促进小学生阅读能力和语文素养的提升。关键词图式理论阅读教学基本原则策略基金项目：2016——年湖南省研究生科研创新项目《图式理论在阅读教学中的应用研究以小学语文为例》；项目编号：CX2016B592。作者简介：龚一鑫，湖南科技大学教育学院，硕士生，研究方向：语文学科教学与研究。中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.401一、图式理论的概念现代认知心理学家们认为图式是一种认知的模块或单元，是所有信息加工所必须的基本要素。大脑中储存的所有知识都可以分成单元、组成模块和构成系统，这类单元、模块和系统就称为图式。人们需要利用脑海中存储的图式去接受外部信息，并按照图式去处理这些信息。因此在阅读过程中要理解文本的内在意义必须拥有相匹配的图式。人们脑海中存储的图式越齐全，接受新的信息、新的图式就越容易，阅读的效率自然就越高，反之假如缺少对应的图式支撑，就会很难正确理解文本的内容。特别是对于思维刚萌芽的小学生来说，其图式也位于一个初步产生和逐渐完善的阶段，教师要使他们的阅读水平有所进步，首先应引导学生建立和发展相关图式，可见图式理论对指导小学语文阅读教学具有重要意义。二、语文阅读图式的类型人物图式、地点图式以及事件图式是语文阅读图式的三种基本类型。在语文阅读教学中，人物图式、地点图式以及事件图式是与文本中的人物、地点和事件密切联系、相互渗透的。学生如果熟悉掌握这三种图式特点，将有助于自身阅读水平的提升。（一）人物图式人物图式指针对不同职业、不同身份的人物，总结他们个性、品质、心理方面特点的知识。不同职业、不同身份的人物，比如教师、律师、记者、警察等，他们做什么、怎么做都是遵循一定的规律在各自的职业环境中作出选择后的结果。人物图式就是总结不同人物由于职业、身份等不同，形成的在个性、品质、心理方面的不同特点，并将有关这类特点的知识汇集，从而“产生包含万千形象的丰富人物图式。在小学语文课文中，人物图式不仅可以是反映现实的生”“”活化人物形象，还可以是对于童话、寓言等文学著作中所塑造的虚构化的人物形象认知。语文的文本载体是一篇篇文质兼美的课文，其中包含大量的叙事文体，塑造出了一批耐人寻味的人物形象，将作者预期的人物图式建构起来。比如《晏子使楚》中的晏子、《将相和》中的蔺相如、《金色的鱼钩》中的老班长、《奇怪的大石头》中的李四光、《小摄影师》中的小男孩等都是具有各自特点的不同人物图式。（二）情境图式情境图式指和事件发生的情境相关的知识。它是特点的情境反映在脑海中的固定认知形式，该认知形式由这一情境中的全部行为因素组成，在这些内部行为因素相互联系、相互作用下，每一种行为都有其对应的形式。因此在小学阅读教学中，当激活了学生脑海中任一情境行为因素后，也会激活与之相应的行为因素，唤醒接受到的全部情境图式，从而获得与情境相关的知识。小学语文课文中不论是记叙的故事还是虚构的童话，都是对特定场景、情境发生的事情或者人物在特定场景、情境做的事情进行描写。教师要帮助小学生理解这些情境图式，应结合他们已知的的情境图式，从整体上把握情境图式中各行为因素之间的关系，以及它们之间的影响，才能对情境图式中的外部环境特点与内部情感特点有更深层次的理解。（三）事件图式语文课文大多是包含了各类事件的记叙文，因此事件图式是阅读教学中最基本的图式之一。事件图式包含了关于特定事件起因、经过和结果的知识。记叙文是小学语文文本的主体，通常是记叙事件或者利用事件描写人物。针对这种情况，利用事件图式能够有助于学生理解课文。事件图式大体上可分为两类，一类是集成性图式，另一类是关联性图式。集成性图式是指在大的事件下所包含的小事件的集合。当学生阅读某一大事件时，在脑海中已有相关图式作用下，事件中所包含的小事件图式也将被激活。关联性...