应用导向的教学过程与培养研究生创新思维探讨邱明波沈理达摘要为培养研究生的创新思维能力，根据《半导体加工技术》研究生课程的内容与特点，探索开展基于应用导向的教学过程。系统思维和发散思维是创新思维的两种基本形式。如何在研究生课程的讲授过程中，提交研究生的这两种思维能力。本文通过课堂教学、课后挖掘以及结课考察3个方面详细介绍了一种导向性的教学方法和教学过程。关键词创新思维;应用导向;半导体;教学过程：G643：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.36高等学校研究生教育的目标是培养具有较高学术水平和动手能力的专门技术人才[1]，教师在专业知识的讲授过程中要从广度和深度两方面入手。所谓广度就是讲的知识要广泛，不仅仅局限于书本上的知识，要与时俱进与国际上接轨，把这个专业的顶尖技术传授给学生们，以开阔学生眼界;所谓深度就是要把一个知识点不断延伸，把与其相关的东西都要教给学生，而不仅仅是单纯讲一个知识点，要让学生们能把知识自主串起来，引导学生对知识不断探索挖掘，转换思维方式。在教学过程中，老师要让学生主动去关注并了解学科发展前沿，需要把目光放长远，养成查阅资料、收集信息的好习惯[2]，不断拓展学生的自主研究能力。《半导体加工技术》是针对工科类研究生而开设的专业基础课，这门课的实践性和技术性都很明显，把这门课学好可以提高学生的创新能力和实践能力，并且对学生以后从事半导体方面的工作具有重要意义。1创新思维1.1创新思维种类创新即是打破以前的老套路，运用全新的思路和理念。创新能力是一种综合能力，是能够发现问题并能解决问题的能力[3]。传统的教学方式都是老师一个人在上面讲，这样学生得不到锻炼，不能有效提高学生的创造性和主动性[4]。为此，我们尝试以“学生”为中心，建立创新人才培养模式，使学生主动思考问题并想办法去解决，这样有助于学生开发创新思维[5]。创新思维包括两大思维方法：系统思维和发散思维。1.2系统思维系统思维是从整体出发，把握事情的核心内容，把对象的各个方面都进行联系起来进行思考的一种思维模式。这个原则要求我们要从整体出发考虑问题，然后从整体和部分的相互作用来认识并且把握整体。从系统思维这个角度考虑，要求教师在上课的时候首先保证课程的完整性、系统性，确保学生能够系统完整的了解课程的背景、内容以及研究方法。1.3发散思维发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散的思维模式。不少心理学家认为，发散思维是创新思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维的训练要求教师在上课时能够启发示教学，提高学生的能动性，积极参与到课堂中，甚至能引导学生对课程的深入学习。2课堂教学过程2.1课堂教学2.1.1提出问题给学生思考课堂教学过程中需提出一些待解决的问题给学生去思考研究，比如现在对晶体硅太阳能电池研究已经比较成熟，但也正因如此现在想进一步改善电池材料使得光电转换效率提高也变得越来越难[6]。晶体硅太阳能电池的生产所需原材料庞大，所以我们也必须去考虑它所造成的环境影响问题[7]。集成电路的芯片制造中，所涉及并使用的化学物品非常多。在这些化学物品中，有毒有害的气体就有40多种[8]。这样才能培养研究生的创新思维，以便解决已经发现的问题和发现更多的不足然后进行完善。2.1.2进行课内讨论让学生分成小组，对本章节所学知识提出问题和不同的看法，对比较值得探究的问题进行小组讨论来谈谈他们的看法以及如何解决问题。而且因为每个人的看法都是不一样的，有助于提升现场发散思维。发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上身边的无限资源，集思广益。2.1.3要有師生互动上课时不应该是老师一直讲，学生一直在下面听，应该适当互动，例如让学生们自己准备一部分知识做好课件上台演讲，这样可以提高学生的主动性，同时教师也能够更好的看到学生的不足之处。2.2课后挖掘2.2.1学生要主动查找文献等相关资料课后学生应该查找学校数据库内的文献，或借阅较新出版的纸质书籍期刊等与本课程相关书籍。自己课后挖掘会加入自己的思考、研究得到一套自己的体系。这和前人所研究的成果是不同的。2.2.2学生要独...