基于体验性学习中学地理课堂教学刍议摘要：建构以体验为过程的地理课堂教学模式，就是建构“在体验中”进行学习的课堂模式。一定的体验过程总是依赖于一定的体验方式，因而学生的体验性学习就必然会在学生的体验方式中推展。关键词：体验；学习；地理中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-2851(2009)10-0056-01传统的地理学习目标重知识和能力，而新课程背景下的教学理念强调“三维目标”和个性发展，要求体现自主性、生成性、独特性，体现师生互动对话关系，体现地理课程的学科特点，如何在地理课上落实这些理念？可以从“体验性学习"那里获得思想的源泉。一、建构体验性氛围——前提建构体验性地理课堂，就是建构“为了体验”而学习的课堂氛围。新课程条件下学生的学习，既不再是“应试”状态下的被动性学习，也不再是只求知识本身的结论性学习，而是为了获得主体的自身体验，以及在体验中自我发展的意义性学习。地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”。从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。充分体现了“学习对生活有用的知识，学习对终身发展有用的知识”的教育理念。（一）营造情境，建构体验氛围。营造和谐的地理课堂环境,---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---让教师和学生共同参与到教学活动中是搭建体验性课堂的桥梁。让学生有话可说、有事可做是使学生融入课堂的重要手段。当教师提出的问题使学生有亲身体会、有话想说时，他们就会有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。（二）贴近生活，构建体验氛围。在教学实践中，把教学内容结合实际，从学生身边的地理知识入手，认识和理解地理事物和现象。例如：“太阳高度角"与热水器的安装有什么关系？“地转偏向力”与水池放水时的旋转方向有什么关系?我国房屋大多坐北朝南；炎热干旱的阿拉伯地区，房子都是墙体很厚、窗户很小等等。在教学中，借助与地理关系密切的生活经验，解释生活中的现象，解决生活中的问题，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而引发他们的好奇心和探究心理,激发他们学习地理的兴趣。二、建构体验性学习过程一一关键建构以体验为过程的地理课堂教学模式，就是建构“在体验中"进行学习的课堂模式。一定的体验过程总是依赖于一定的体验方式，因而学生的体验性学习就必然会在学生的体验方式中推展。在这种情形下，学生的经历成了学习的起点，学生的经验成了学习的背景，整个教学程序的安排和组织也都是围绕着学生的主动体验而进行的。例如通过“创设情境一自主体验一合作交流一产生矛盾一反思提高一主动应用”的学习系统逐渐推展体验性学习的过程，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---可以确立学生在体验过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行动自由，并拥有更多发展和选择的机会，从而使体验学习程序化、科学化。三、建构体验性评价机制手段（一）建立合理的课堂教学评价方式。合理的课堂评价方式是实现体验性学习的重要手段，是让学生积极主动参与的动力保证。重视和采用开放式的评价方法，关注学生地理学习、探究、进步、发展的过程。选择多元的评价方法，如地理辩论、答辩、图表制作、模型制作、读图分析等灵活多样、开放式的测评方式。从学生参与课堂的态度和质量，分组活动的态度和质量，提出和解答问题的质量，小制作、小论文情况，交流与合作程度，课外活动等各项课目综合地评价每个学生，避免一卷定终身的偏激方式。（二）鼓励开放性、可争议的见解。当今时代是一个多元化的时代，因此，在地理教学中，教师要允许学生不按课本和教师的讲解去建构新知识、解决新问题。由于教师创设的问题情境富有探索性和开放性，所以学生在围绕情境性问题所展开的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”、甚至是出乎教师意外的看法或结论。对此，教师应以足够的宽容心态给予科学的评价，以保护学生的心理资源，培养其创新意识。四、享受体验性学习目标一一结果体验性学...