核心素养下高中数学中合作教学的应用策略应武摘要合作在高中数学中常常以小组合作的形式出现，对学生的数学学习与能力发展具有一定的推动作用。所以，教师需要注重高中数学合作教学，并且，教师应当从培养学生数学核心素养的角度进行合作教学设计，让学生的合作学习效率能越来越高，进而让他们的数学核心素养得到不断的发展。关键词高中数学;合作教学;核心素养;教学策略中图分类号：TD432文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）32-0025-02对于数学教学而言，合作教学方式并不算新颖，但其效果却不可忽略。并且，较之自己独立学习，很多学生更喜欢合作学习，在合作学习中他们不会觉得无聊，也能在一定程度上提升学习效果。所以，教师应当认识到合作教学的优势，注重合作教学方式在高中数学教学中的应用。教师应当拥有与时俱进的思想意识，现如今的数学教学应当将培养核心素养作为教学重点，在合作教学中自然也应当突出核心素养。也即是说，教师需要对数学合作进行一定的改进与优化，让学生在合作中得到更充分的发展。因此，本文从以下几个部分入手来对核心素养下高中数学中合作教学的应用进行研究。一、当前高中数学合作教学存在的问题当前高中数学合作中存在两个主要方面的问题，一是教师分组方面的问题，二是学生合作方面的问题。在现如今的教师分组中，很多教师习惯了按照成绩给学生进行分组，这样的分组方式有一定的道理，但并不是完全科学，因为成绩并不能完全代表学生的学习能力，而且合作的效果也不完全由成绩而定。所以，以数学成绩为依据划分的合作小组存在一定的弊端，学生的合作学习氛围以及效率都还有很大的提升空间。另外，在分组上还存着一个极易被忽略的问题，即分好的数学小组在很长一段时间内不会进行调整，这样看似可以融洽小组关系，但其实并不利于学生的能力发展。高中生是处在不断变化中的，小组应当根据他们的变化而进行调整，如此可以让学生得到更为科学的发展。对于学生的合作学习而言，在熟悉了合作模式之后，有些学生开始偷懒，他们觉得小组合作的成果可以共享，既然这样，有人学习即可，自己就算不学习也能共享成果，对教师有所交代。会出现这样的情况，学生的学习态度不端正是一方面的问题，小组分工不合理是另一方面的问题。据调查，在数学小组合作学习中很多学生没有分工的意识，或者是不在意分工，即使进行小组内的分工，分工也较为模糊或者不合理。另外，很多学生在合作学习中没有合作的意识，在他们眼中合作与不合作好像没有太大的分别，他们还是会按照自己的节奏进行学习，与小组内其他成员的沟通与交流比较少。对于学生在小组合作中暴露出的这些问题，教师应当及时认识到，并有效地进行解决。数学合作中的问题不是一成不变的，也不是解决之后就能一劳永逸的，所以，教师需要注重合作教学反思，正视数学合作中出现的问题，积极寻求解决之道。二、高中数学合作教学的具体优化策略数学合作教学优化是建立在解决现存问题的基础之上的，并且，合作优化应当是多方面、多角度的，在不断地优化下，学生的数学合作学习应当高效且愉快。（一）灵活分组数学合作小组的划分应当科学且灵活，也就是说，数学成绩是划分小组的一个参考项，但不是唯一参考项。在给学生划分小组时，教师不仅应当考虑到学生的数学成绩，还应该考虑到学生的性格以及其他方面的能力，每个小组中都应当有性格活泼的学生，他们可以起到活跃合作氛围、融洽小组关系的作用。并且，每个小组中都应当有组织协调能力较强的学生，他们可以起到协调小组关系、突进合作进度的作用。另外，每个小组中数学能力较强的学生可以在合作探究中起到带头作用。所以，教师在划分小组前应当充分了解学生，并且，在划分小组后，关注学生的变化，随时调整分组。例如，在《集合的含义与表示》的合作教学中，笔者给学生进行了分组，并且为了让小组合作能够更加高效，还特意给每个小组都设计了几个头衔。展开来说，在每个小组中都会有组长、组长助手、气氛担当、得力干将等头衔，我会据此给每个小组分配学生，而学生则需要据此来确认自己在小组中的身份，并在合作过程中起到自己应有的作用。这样的头衔给学生...