中国幼师教育的转型中国幼师教育的转型是非常优秀的内容，希望能让找寻人才战略的您有所帮助。中国幼师教育的转型进入新世纪以来，我国的幼儿教育与幼儿教师教育事业都得到了蓬勃发展。特别是自2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》颁布和贯彻实施以来，我国幼儿教师教育结构出现了重大调整，一时间“幼师转型”成了热门话题。2022年10月8～10日，以“中国幼儿教师教育转型”为主题的全国教师教育学会幼儿教师教育委员会年会在宁夏银川召开。“幼师转型”已历经数年，其进展如何?取得了哪些成就?面临着哪些问题?需要继续应对哪些挑战?带着这些问题，本刊记者对全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长、浙江省幼儿师资培训中心主任、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长、博士生导师秦金亮教授进行了专访。本刊记者：我国幼儿教师教育历史悠久。从19世纪末萌生，到民国时期制度初立，再到新中国建立以来，特别是改革开放30年以来的迅速发展，可以说，时至今日，我国已经建立了较完整的幼儿教师教育体系。但最近10余年来，我国的幼儿教师教育一直处于转型阶段。作为一直以来关注本领域的理论研究者，您认为是什么因素促成了这一重大转型的发生及推进?秦金亮：教育的转型源自社会的转型，幼儿教师教育的转型则源自幼儿教育和整个社会的发展变化。总的来说，中国幼儿教师教育转型有三大背景。首先，中国幼儿教师教育转型是在人民生活水平日益提高，各项教育事业飞速发展，高等教育进入大众化阶段这样的背景下产生的。其次，它是在学前教育管理体制改革的背景下展开的。再次，它是在我国师范教育体制由封闭走向开放灵活，由三级师范向二级师范乃至一级师范过渡的背景下得到推进的。本刊记者：三大背景促成下的中国幼儿教师教育转型大致经历了哪些阶段?取得了哪些成就?面临着哪些问题?秦金亮：中国幼儿教师教育的转型需要一个较长的过程，目前走过的历程大致可分为三个阶段，即20世纪90年代的孕育期，2001年～2005年间的阵痛期，2005年以后的稳定发展期。在转型过程中，各地幼儿师范学校通过“并入大学”“独立升格”等五种基本方式调整学校布局，逐步实现了幼儿师范教育由三级师范向二级师范的过渡。幼儿教师教育也基本实现了从封闭走向开放、灵活。我国幼师转型虽然成果不少，但依然面临很多问题和挑战。我国的中等师范教育是高度计划经济的产物。师范教育体系开放后，诸多问题逐渐显现。如学前教育专业选才方式方法问题，偏远地区和农村幼儿园教师短缺问题，重视形式转型超过重视内涵转型问题，对幼儿教师教育质量缺乏监控问题，等等。本刊记者：也就是说，中国幼儿教师教育要完成转型需要继续应对许多问题。秦金亮：是的，面对这些问题及挑战，我们建议从以下七个方面去积极应对。一是就全国范围而言，可阶段性地保留三年制中师教育，建构多样化的培养模式；二是改革传统的招生就业方式，有序指导招生和就业；三是建立分级管理体制，调动各利益主体的积极性；四是建立课程标准，革新培养方案；五是加强师德建设，完善幼儿教师管理体系，推行新的教师资格认定制和聘任制；六是强化各省幼儿教师职后培训，构建各省幼儿教师培训网络；七是提倡规模办学，鼓励中师升格为幼儿师范高等专科学校。本刊记者：浙江省是经济文化大省，在中国幼儿教师教育转型的大背最下，其幼儿教师教育发展情况如何?在这场大转型中处于什么样的位置?秦金亮：近年来浙江省的幼儿教育得到了蓬勃发展。2007年，全省有幼儿园10411所。幼儿园教师8.27万人，在园幼儿147.78万人。其中农村乡镇幼儿园为7825所，在园幼儿102.11万人，占全省在园幼儿的69.1％；全省学前三年入园率为91％：有省级示范性幼儿园239所；幼儿教师学历合格率为97.1％。学前教育的大发展为幼儿教师教育的大发展创造了条件。总的来说，浙江幼儿教师教育在转型中善于革新，勇于创新，不少举措开了中国幼儿教师教育的先河。本刊记者：纵观浙江省幼儿教师教育历史，它经历了改革开放以前、三级师范体系下、深化改革下的三个阶段。在这一过程中，各级相关部门出台了很多措施。您能否...