课堂教学实录(封面范本)课题名称:《乡愁》教学实录学科:学校:授课教师:日期:二〇年月日(内容范本)《乡愁》教学实录出门在外，无论是学子还是工作的人，都会时时想念自己的家乡，下面跟着笔者去了解这篇《乡愁》吧。【教学目标】1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。【课前预备时间】播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。师:据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)师:我们先请一位同学为我们读读这首诗。生1读。师:课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──生:情感基调。师:不错。朗读技巧方面，还要注意──生纷纷:语速，节奏，轻重音。师:那么这首诗抒发了诗人什么感情?生:思念家乡。师:那么感情基调应该是?生:忧郁深沉。师:忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?生:稍慢。师:对，应该是稍慢且舒缓。师:下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。生自由读书。师:我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿:朗读指导:节奏的划分)生2读。其他同学认真听。师:生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)师:和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。生各自抑扬顿挫地吟读。师:通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?生3:我读一节行么?师:行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。生3:我读第二节。(学生朗读)师:读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?生4:我读第一节。(学生朗读)师:真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?生5读。师:她读得好么?生纷纷:好。师:哪儿读得好?生6:第三节。生7:矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。师:哦。这节要读出哀伤来。(板书:坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)(忘了还有些什么对话了)师:谁再试读?生8读。师:读得真好，大家说说他哪些地方读的好?生:小小窄窄矮矮浅浅这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。师:我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?生纷纷:厚重的。师:那么，用小小窄窄矮矮浅浅是否削弱了这种情感的表达?生9:不，是对比。生10:更衬托出乡愁的厚重。师:大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。大家在读这首诗时，还有什么困难么?生11:我在这头/母亲在那头这头那头出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。师:这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感?生12:思念。生13:伤心。师:仅仅是伤心?这程度够深么?生14:悲痛。生15:哀痛。师:为什么?生14:母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。师:一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以我在外头/母亲在里头要读出这种距离来。母亲在里头怎么读?生16:降调，往下读。生17:要沉痛。师:那么要突出这种强烈的距离反差，我在外头怎么读?生:升调。师:可以，语气要激烈些。(老师示范)(演示文稿:第三节朗读指导)后来啊(注意啊与前一字连读轻声，不能当单字重读)乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)我/在外头(语调稍微提高)母亲/在里头(语气要转激烈，在里头可拖轻微颤音)师:老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐:《二泉映月》)生深情朗诵。师:我们接着看第四节。...