中国诸法域法学人才培养模式的比较与借鉴摘要大陆地区、台湾地区、香港地区和澳门地区由于地域、历史及人文环境等诸多原因，形成了各具特色的法律系统，这种既接近又相隔的特殊状况使两岸四地在法学人才培养模式上可以相互借鉴。本文将对两岸四地的法学人才培养情况进行整体观察，以期对我国的法学教育改革提供参考。关键词法学教育法域法学人才培养模式作者简介：刘晓霞，甘肃政法学院民商经济法学院。随着香港、澳门两地的相继回归，祖国的统一大业已经完成了重要的两步，台湾问题最终也将顺应历史发展的潮流而得以解决。根据“一国两制”方针，已建立和将要建立的特别行政区将保持原有的法律制度基本不变，因此，在相当长一段时期内，我国一国之内将会存在“一国两制三法系四法域”的状况。这种既接近又相隔的特殊情况，形成了两岸四地在法学教育上既具有相同性又具有差异性的特征，也正是在这种条件下，香港、澳门、台湾的法学人才培养模式对大陆地区具有很强的借鉴意义。一、前提：培养模式的定性分析与法学人才培养模式在研究两岸四地的法学人才培养模式之前，我们有必要首先对培养模式做一个定性分析，为本文法学人才培养模式的研究提供基础性的准备。（一）培养模式的定性分析培养模式主要是关于教育机构通过多长时间、哪些方式的培养，使学生到哪里去，铸造出哪种类型学生的问题。培养模式在结构上是规范化的，但在状态上表现为一个过程，是随时代发展和培养对象的特点而不断变化的。作为一种结构形态和运行机制的培养模式，是一种宏观上的体系规划，是在一定的教育观念和教育理论的指导下，所形成的一种比较稳定、规范的教学结构体系和运行机制。具体而言，培养模式有许多自身的特点，主要表现在以下三个方面：第一，培养模式是在一定教育观念下形成的教育活动的运作方式，常常反映社会发展对人才规格的需求和国家的教育方针，具有宏观指导性；第二，培养模式作为教育思想转化为教育实践的中介，具有很强的主观色彩，都是由人的设计而形成并发展变化的；第三，培养模式是一个动态的过程，具有结构状态特征，这种结构性在过程中形成培养模式的运行机制。（二）法学人才培养模式的内涵人才培养模式是一定教育机构或教育工作者普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和与全过程的总和。由此，我们认为，法学人才培养模式就是高等法学院校在法治观念和教育思想的指导下，为了培养法学人才，所建立的一种比较稳定而且开放的教学活动和培养程序。二、梳理：中国诸法域法学人才培养模式的比较考察由于历史遭遇和发展脉络不同，我国台湾地区、香港特别行政区和澳门特别行政区在法学人才培养模式上均有一定的差别，在下文中，我们将从教学机构、教学模式以及考试制度等三个方面来对三地的法学人才培养模式进行比较考察。（一）我国台湾地区的法学人才培养模式第一，在教学机构方面。除公立法学院外，台湾地区还有相当数量的私立大学的法学院。公私法学院各尽其能，都享有较多的自主权，有发挥自己特色的空间，如中原大学、中兴大学以财经法而闻名。（二）我国香港的法学人才培养模式第一，在教学机构方面，虽然香港只有香港大学法律学院和香港城市大学法律学院两所法学院，但这却并非是修读学士课程的惟一途径，因为很多英国大学都在香港开设海外法律学位课程，例如伦敦大学等，这些课程会定期安排英国教授来香港授课。第二，在教学模式方面。在招生与入学培养上，目前香港地区两所法学院的招生对象，一般分为两类：一类是通过“大学联合招生办法”（JointUniversityProgressAdmissionSystem），简称“联招”（“JUPAS”），这类学生主要是香港本地中学的毕业生，根据他们的高级程度会考成绩申请的。另一类是“非联招”（non-JUPAS）学生，他们主要是在职人士及从外国（或国内）中学毕业生，他们的申清会根据个别情况做出考虑。在学制上，香港的两所法学院在2004年引入“4年制”的法学学士课程。在课程内容安排上，既有基础法律科（例如合同法、...