近五年对外汉语教学中的话语标记研究综述孙炳文高婷婷【摘要】近年来随着汉语的升温，对外汉语教学中的话语标记成为教学界的重要内容，本文选取了近五年来CNKI知网对外汉语教学中话语标记的23篇文献进行综述。发现近五年对外汉语教学中的话语标记研究内容，主要集中在典型话语标记研究、教材中的话语标记研究、国别语料中话语标记语研究、教学中的话语标记语研究等方面。【关键词】对外汉语教学;话语标记语;综述：H195文献标志码：A：1007-0125（2019）36-0210-02一、引言从20世纪70年代开始，话语标记逐渐成为学者研究的热点内容，随着“汉语热”的升温，话语标记也无可厚非地成为对外汉语教学中的一个研究热点。话语标记语作为元语言只有程序意义，没有概念意义，在对外汉语教学中，存在很多问题亟待我们思考。笔者选取了近五年来CNKI刊登的23篇文献进行综述，以期引起对外漢语教学中教学各方对话语标记语的重视。二、文章选取本研究涵盖了CNKI（中国知网）内兼有“汉语教学”和“话语标记”字眼且内容是有关对外汉语教学方面的论文，文献涵盖了从2014年到2018年有关我国对外汉语教学中话语标记语的研究文献，文献来源包括期刊、论文、报纸等。在“全文”中以“汉语教学”和“话语标记”为检索字段，从而可以准确得到关于对外汉语教学中话语标记研究的相关文献，检索按照年份进行。逐年检索完后导出excel，按照作者、题名、刊名、年份、文献内容等分为5项对文献进行整理，共23篇论文。三、近五年来对外汉语教学中话语标记研究趋势（一）研究过程把文献从不同的角度来分类研究近五年的数据，首先从时间的角度统计近5年每年文献内容分类数量，其次从文献内容的角度建立每一年的文献库，汇总为一个表格（如图），最后从宏观和微观上梳理有关对外汉语教学“话语标记”研究课题，对选用的每一篇文献进行研读，进一步系统梳理论文的中心思想和结论，大致区分对外汉语教学话语标记论文的思想导向，总结课题的研究状况，揭示对外汉语教学“话语标记”研究领域的研究现状。（二）对外汉语教学话语标记语的研究结果如图可见，2014和2015年论文数量很少，每年都是四篇，随后开始增加但是数量也一直趋于每年7篇的定值，呈现缓慢增加、平稳保持的趋势。我们看到话语标记在对外汉语教学中的占比并不是很多，重视程度也是随着时间的变化，研究的深入越来越高，可见目前话语标记研究在对汉语教学中还处于起步阶段。随着汉语在世界范围地位逐步提升和传播日益广泛，研究对外汉语教学领域中话语标记语的学者不断增加，研究内容逐步深入，研究领域也逐渐拓宽。从表中可以看出，对此问题的研究主要集中在典型话语标记研究、教材中的话语标记研究、国别语料中话语标记语研究、教学中的话语标记语研究等方面。其中研究数量最多的是典型话语标记研究，尤其从2015年开始数量逐年增加。教学中的话语标记语研究方面，写作教学和阶段教学的数量相当，教学中的话语标记语研究和国别语料中话语标记语研究两者数量相同。由此可见市场上对外汉语教学教材质量良莠不齐，研究者选择较为权威且有代表性的教材有一定的困难，数量较少。然而在对外汉语教学的真实语境中，话语标记语数量多，出现频率高，分类复杂。对外汉语教学研究涉及到教师、教材、习得者、教学法等方方面面，且国别语料中话语标记语研究在对外汉语教学中是一项庞大的工作，涉及不同国家，不同阶段的学习者，导致这部分的研究数量较少。研究发现，典型话语标记语研究数量最多。话语标记语的分类和数量繁多，典型话语标记是对外汉语教学中值得探讨的研究领域。宋璐（2015）对“但是”进行研究，区别了连词“但是”并提出其教学建议;陈萌（2016）对“还有”作为话语标记语在留学生使用中的偏误进行分析并提出了有效的教学建议，其中包括提供具体的教学语境、建设学习者语料库、练习设计要多样化、有针对性多角度对比分析等;雷达（2016）对“X也好，Y也好”进行偏误探讨，从留学生的偏误出发提出精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法的原则;张丹（2018）分析了口语教学中“不是我说你”这类话语标记语，建议设置典型情境，在分阶段、分层次教学中运...