数学教学中进行有效提问，引导学生深入思考的策晔［摘要］随着新课改的实施，教师在数学教学屮应进行冇效提问，引导学生深入思考。因为学生思考的过程也是发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生只有通过认真的思考和归纳，才能发展数学思维，提高学习效率。教师可通过课前引导、课中活动和课后复习三个方面來引导学生深入思考。［关键词］数学思考提问［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)21-040小学高年级的数学内容增多，并且难度加大，很多学生在学习时会感觉数学知识枯燥乏味、难以理解，久而久之，他们就对数学失去了兴趣。数学作为一门基础的学科，如果学生的数学成绩不好，将会影响其今后的发展。因此，作为一线教师，我们一定要认真探寻和总结适合学生的学习方法，让他们在快乐中学习数学。在平时的教学过程中，教师可以通过课前、课中、课后提问，引导学生不断进行思考，从而提高教学效率。一、课前提问，引发思考新课改实施以来，各地出现了许多新颖的教学方法，如先学后导、翻转课堂、自主探究等，这些教学方法一经推广，便取得了极好的效果，受到广大教师和学生的一致认可。我在教学过程中采取了先学后导的教学方法，也就是在上课之初，向学生提出和该节课内容相关的问题，让学生自主学习教材，并且引导学生认真观察生活中的数学。这些问题能让学生自主进行深入、细致的思考，促使学生分析问题、解决问题。如果学生能经过思考，解决这些问题，那么，学牛就自主完成了一部分的学习内容，并且能牢固掌握知识；如果学生通过深入的思考，仍然不能解决这些问题，可以直接请教老师或同学，向他们寻求帮助。通过老师或同学的点拨和讲解，学生就能够很快地解决问题。这种“教师设问一一学生思考一一学生寻求问题答案一一学生反问一一教师解疑”的教学方式不仅有利于提高学牛的学习效率，促使学生勤于思考，培养学牛的学习能力，而且有利于提高课堂教学效率。例如，在学习多边形时，因为学生在FI常生活中经常会遇到各种各样的多边形，所以对其并不陌生。但是数学教材呈现的多边形较抽象，学生对其感到十分陌生。因此，在上课之前，教师可提出以下问题：（1）什么样的图形才是多边形？（2）生活屮冇哪些常见的多边形？这些多边形分别有什么用途？（3）多边形的内角和和三介形的内角和有什么关系？通过这几个问题的引导，学生知道自己应该怎么去学习多边形的知识，并且能将生活和数学结合起來。学生不仅学习了生活中的数学，还掌握了运用数学知识解决实际问题的方法。这也是新课改的基本要求。很多学生通过自己的学习，不仅解决了教师布置的三个问题，还总结了不同多边形的内和和变化规律。学生说，他们是通过割补法总结出的多边形的内角和规律,也就是把每一个多边形能被分割成多个不同的三角形，利用“三角形的内角和等于180°”这个以前所学的知识來推出不同的多边形的内角和，总结出计算公式是（n-2）X180°o这个过程就是学生的思维过程。因此,课前提问可吸引学生的注意力，使学生带着问题自主学习，深入思考，有利于培养学生的思维能力。二、课屮提问，推进课堂新课改要求：学生是学习的主体，而教师则在学生的学习过程中起主导作用。因此在平时的课堂上，教师应采取灵活多变的教学方式，引导学生参与到课堂中去。教师可以采用任务驱动式的小组合作探究教学模式，结合教学的重难点内容来设计教学任务，将学生分成几个学习小组，要求学牛以学习小组的形式來完成任务。在探究的过程中，学生的热情十分高涨，每个人都能积极参与到探究活动中，并且都能提出自己的问题和解决这些问题的观点。大家再将这些观点进行讨论、验证、提炼、总结，最终形成结论。最后，教师再和其他学习小组一起点评该小组的结论。例如，在教学“最小公倍数”时，我们以前的做法是告诉学生：“所谓公倍数，就是在两个或者两个以上的自然数屮，如果它们有相同的倍数,那这个数就是它们的公倍数。因此，我们可以看出2和3的公倍数就是6、12、18……而最小公倍数则是所有数中最小的那一个这样的讲解枯燥乏味，小学生较难以理解，因为他们的认知能力并没有达到这个层次。因此，在...