幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018游戏课程的实施与“三部一体”园本管理实践（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制游戏课程的实施与“三部一体”园本管理实践——让幼儿快乐玩，有效学简述：幼儿园教育的根本目的是促进幼儿的发展，研究教育与幼儿发展的关系，是幼儿园课程改革的根本，也是游戏课程实践和管理的出发点和归宿。发展心理学指出：“人的发展是有阶段的，每个阶段都不同于其它阶段的发展特殊性。”幼儿阶段正如皮亚杰所描述的那样：“正处于思维的前运算阶段”。皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。游戏教育理论揭示了游戏的娱乐性、自主性、象征性、实践性等特点，并强调幼儿期是游戏期，游戏是解决3-6幼儿身心矛盾的最佳方式，应成为幼儿的主导活动。陈鹤琴先生说过：“孩子是生来好动的，游戏是孩子的生命”。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，对幼儿情感、身体、智力等方面有巨大的发展价值。但这种作用的发挥在自然状态下是零星的、不自觉的，其发展方向是盲目的，或者说其发展的潜效应不一定显现。在幼儿园开展游戏课程，即在满足孩子游戏需求的同时，教师通过活动预设与活动生成，有目的、有计划地运用不同的方式引发儿童自主学习，从而让儿童快乐地玩、有效地学。从游戏的角度来看，幼儿参与游戏活动必须满足如下要求：自主、自愿、愉快、积极参与、关注游戏本身而非结果、不受外界规则的约束。从学习的角度来看，幼儿在玩中学习，要学的东西通过游戏来实现，幼儿的能力在游戏中得到巩固和发展。XX幼儿园对游戏课程进行了二十多年的探索实践。它以课程论、儿童心理发展理论、游戏理论为基础，全方位、系统地以幼儿游戏活动为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、形式、内容、方法以及评价，促进幼儿身心全面、和谐地发展。游戏课程的探索实践，旨在克服早期启蒙教育中忽略幼儿身心发展规律和拔苗助长的现状与弊端，践行《幼儿园工作规程》精神，为促进幼儿身心和谐的健康发展，努力创办一所让幼儿“快乐玩、有效学”的成长乐园。我们认为，深化游戏课程应立足“三个有利于”：有利于游戏课程的科学发展（明确游戏对幼儿发展的价值，丰富游戏教育的内涵、提升游戏课程实施的科学性）；有利于游戏课程的系统发展（以游戏这条主线促进幼儿发展，形成有逻辑性的课程架构，包括游戏课程方案编制的系统性、课程管理的系统性）；有利于游戏课程的可持续发展（打造一支保障游戏课程有效实施的高质量师资队伍，建立不断完善、不断促进课程发展的长效机制）。一、游戏课程的实施困境与“三部一体”园本管理的提出可以说，从一期课改到二期课改，XX幼儿园的游戏课程建构所经历的每一个阶段，都始终立足于南西幼儿园的园本实际，“以游戏为幼儿园基本活动”，坚持“传承、发展、创新”；幼儿园管理也始终着眼于园本问题研究，不断发现问题、解决问题。但在实践探索中我们也遇到了前所未有的挑战和矛盾，我们将这些矛盾归纳为六个方面：新观念的超前和行动滞后之间的矛盾，课程环境的部分缺失和资源开发之间的矛盾，新教材使用和园本特色传承之间的矛盾，主题学习中生成与预设之间的矛盾，课程平衡和活动整合之间的矛盾，课程研发和日常运作之间的矛盾。我们对这些矛盾一一进行了梳理，由此制订了“加强课改实践，深化游戏课程”的课程实施计划，并确立了这样的信念：“将课程发展中的落差与矛盾转化为课程园本化研究的内容，借助课改研究完善和促进游戏课程的深化发展”。这样的想法得到了广大教工的积极认可和响应，然而“教师培训、游戏调研、活动策划、教材研发、环境创设、资源统整、课题立项、保教研究”等工作在幼儿园管理中难以同步开展，游戏课程深化研究和管理难以落实，游戏课程的实施效果不尽如人意。经过深入思考后我们发现：原有的行政管理模式跟不上游戏课程实践研究的节奏，课程研究和教师培训总是在单位时间内与日常的课程实施发生矛盾，不仅在人力上发生冲突，而且在游戏课程管理中还出现了保教分离的现象...