“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究刘春明王春姣［摘要］自20世纪90年代汉荚双语教学在我国基础教育领域兴起以来，双语教学得到了蓬勃发展。文章阐释了伙伴协作的内涵及其发展,并在此基础上，根据长春师范学院的实践经验，分析了“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养模式的具体措施，以期真正实现“大学一中小学”伙伴协作，共同培养出合格的双语教师。［关键词］大学一中小学伙伴协作双语师资［作者简介］刘春明(1964-),女，吉林通化人，长春师范学院，教授,主要研究方向为教育管理和教师教育；王春姣(1983-),女，吉林松原人，长春师范学院，助教，主要研究方向为化学课程与教学论、教师教育。(吉林长春130032)［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2010)36-0076-02一、伙伴协作的内涵及其发展“伙伴协作”泛指不同的机构或个人互为依靠、彼此协作，去共同完成某一任务。例如19世纪后期杜威建立实验学校的尝试，20世纪早期兴起的教育行动研究等。但是强调大学与中小学“共生性”发展关系的概念则是在20世纪80年代开始才广泛受到人们关注的。在人们呼吁新的教师专业发展范式的新时期,“伙伴协作”备受青睐。如今•人们以各种形式的实验实践着“伙伴协作”模式，例如美国的“专业发展学校”、中国的“教师发展学校”、英国的“校木教师培训”等。从历史发展的角度来看，“协作关系”经历了一个不断发展与完善的过程。最初，大学与中小学之间建立的协作关系是以大学教师为主，以中小学教师为辅的理论研究，其主要目的在于由中小学提供场所，供大学教育专业毕业生实习、大学科研人员调研和进行教育变革试验，而非帮助中小学教师实现专业发展。大学人员通常扮演着活动的组织者、革新者、研究者和顾问的角色，而中小学教师则是研究对象、资料提供者、执行者、消费者，处于被动的地位。在这种协作关系下,大学的研究者通常以“权威”的身份自居，主导着协作关系和活动，对中小学教师进行指导并给出评价与判断；中小学教师通常将大学研究人员视为“专家”“学者”“权威”，并希望通过协作获得理论指导与专业支持，实现自身的专业发展。这种“主导一被动”大学与中小学协作关系以大学为本位，而忽视了中小学教师的主动性、主体陛和积极性，忽视了教育实践知识，理论与实践脱节，使协作关系徒具形式。随着教师专业化运动的发展与教育行动研究理论的兴起，“教师即研究者”的呼声日益高涨，人们要求改变对中小学教师的传统角色定位,应该视教学为研究，视教师为研究者。在这一理念的推动下，大学与中小学协作关系的内涵也发生了变化，以中小学教师为主、大学教师为辅的应用研究日益发展起来，其研究目的不是为了揭示教育的客观规律，建构具有普遍意义的理论，而是为了解决教育教学实践中遇到的问题，以改进教师的行为和观念，促进其专业发展，最终促进学生的发展。在这种协作关系中，中小学一线教师是研究的主体，研究的主题是中小学教育教学中出现的问题，这些问题是从教学中来，又服务于教学的。大学专家不再是主导者，而是协助者、咨询者和批评者。他们与中小学教师一起就教育教学实践中的问题进行广泛、平等、民主、自由的讨论，寻求解决之道，并检验反思协作的实践与过程，以实现教育变革、学校改进、教师与学生共同发展的诉求。培养合格的人民教师是高师院校的首要职责，高师教育应加强与基础教育的联系，了解基础教育需要什么样的教师。与此同时，我们要摒弃大学与中小学的传统关系，拓展中小学的功能，视中小学为积极能动的主体，视中小学教师为教师教育的主体和平等的伙伴。从教师专业发展的视角来看，大学仅仅是教师职业准备阶段，而中小学才是教师职业生命的开始和主战场。因此，从某种意义上说，中小学才是教师教育的真正主体。古德莱德曾指岀：“大学若想培养出更好的教师,就必须将模范小学作为实践场所。而学校想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，大学要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必须在学校与教师培训之间建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。”...