数学教学要强化学生的非智力因素数学教学要强化学牛的非智力因素王伟亮(中牟县第四高级中学河南郑州451450)摘要：在学牛学习过程中，如果智力水平相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。为了提高学牛学习数学的成绩，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。学牛学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，非智力因素能产牛巨大的内在驱动力，促使智力因素的发展，因此，加强非智力因素的挖掘，能有效地培养学牛良好的数学素养。关键词:非智力因素；数学素养；兴趣；方法；毅力中图分类号：C623文献标识码：A文章编号：1672-691x(2010)04教学实践证明，一些学习成绩较差的学生，除了本身的智力因素外，另一个主要的学习障碍就是非智力因素，如缺乏自信，没有兴趣，遇到难题不能迎刃而上,缺乏克服困难的勇气等。而学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程,非智力因素能产生巨大的内在驱动力，促使智力因素的发展。因此，作为数学教师，在教学中，应注重学生的非智力因素的挖掘，以培养学生良好的数学素养。一、运用情感手段强化自我效能，培养学生的学习兴趣心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强。因此，作为教师，要善于发现每个学生的闪光点,为他们提供发展的条件，让每个学生尝试“我能行”的体验。在课堂上鼓励不同程度的学牛大胆回答问题，对不同程度的学牛根据实际情况给予不同的提示，即使回答不畅，教师期待的情感，鼓励的目光，往往能产牛激励作用，促使他们继续用心思索。冋答正确时，给予赞扬和鼓励，使学生尝到成功的喜悦。•不要用一把尺子去衡量学生，要用审美的眼光对待每一位学生。平吋改作业吋，对一些独特的、新颖的解题方法，给予相应的鼓励或公开表扬；对程度较差的学生，即使题解得不好而字写得较好，也要适当表扬，使学生从成功中尝试学习的乐趣。一般地讲，恰当的表扬和鼓励能强化自我效能感，这不仅对表扬和鼓励的人如此,对其他的人也有同样的作用。随着自我效能的增强，学生的自我表现愿望得到满足，学习兴趣也会愈加浓厚。二、挖掘教材的潜在功能，培养学生的学习方法顺应“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流，人教社出版编辑的高中数学教材在内容选取上及编写体例上，较原有教材都有较大的变化，突出了基本数学思想和数学方法，增强了可读性，在加强双基的同吋，也注意了学生能力的培养。因此，在教学中应充分挖掘新教材的上述潜在功能，指导学生养成读书的习惯，培养学生良好的学习方法。1＞实施“阅读教学法”，培养学生良好的阅读习惯数学本身枯燥无味，不象语文、英语课本那样充满情趣，读起来琅琅上口。长期以来，由于学科知识难易理解程度的不同，使理科教师的课堂充满了讲与练，而忽略了学生读书习惯的培养，这在一定程度上影响了学生自学能力的提高，同吋给自己的教学增加了负担。在平时的教学工作中，我经常指导学生带着问题阅读数学课本，在读中理解基本概念、基础知识，掌握一些基本的数学思想及方法。通过教材中的阅读材料，使他们增长见知，开阔视野，激发兴趣。长时间的潜移默化，学生慢慢地养成了象读语文、英语一样读数学书的习惯，一些简单的问题迎刃而解，良好的数学素养逐渐形成。2、鼓励学生大胆质疑，培养勤学好问的习惯伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生自主学习的过程实质上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。当前大多数老师上课的特点是：老师不断提出问题，学生等待着冋答老师的问题。学生从幼儿园、小学、中学到犬学，提出的问题却越来越少。不能提出问题，就不会善于思考，就不能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性。因此，作为教师，应保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。首先，应使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。其次，要鼓励学生大胆猜想，人胆怀疑，提出自己的问题。同吋，教师对学生提岀的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再加以分析；对好问但总是抓不住要点的同学不能嘲笑、讽...