CBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果分析陈田芳王薇楚江*（长沙医学院湖南长沙410219）［摘要］目的：分析CBL教学法在《儿科护理学》教学中的应用效果。方法：整群抽取2012级四年制木科护理专业学生2个班（50名/班），随机分为实验组和对照组。选取《儿科护理学》部分章节，实验组采用CBL教学法为主、传统教学法为辅，对照组采用传统教学法。将两组测试考核成绩、问卷调查情况进行比较和分析。结果：统计数据用SPSS13.0统计软件进行分析，实验组考核成绩明显高于对照组（P<0.05）。问卷调查结果显示，约90%的学生认为CBL教学法可以提升解决问题的能力，有利于临床思维的培养，促进自主学习，同时可以使各章节知识点融会贯通。结论：CBL教学法加强了护生对儿科护理相关知识点的理解，能够培养学生的临床思维能力和自主学习能力，将其运用于《儿科护理学》的教学中是可行的。［关键词］CBL;教学法；儿科护理学；应用效果［］R473.72［文献标识码］A［］1004_1620（2015）10-126-02病案教学法（CBL）是指教师在授课时通过案例分析，帮助引导学生掌握及理解理论知识的一种教学方法。CBL是在问题中心教学法（PBL）的基础延伸而来，是国外许多国家法学院的重要教学措施之一”［1］。目前CBL教学法己广泛应用于医学教学中并取得了很好的效果。《儿科护理学》是护理学专业的主要课程之一，同时也是一门比较难学的课程，特別是一些章节如新生儿及其常见疾病的护理、循环系统疾病的护理等，学牛.学习起来特别吃力，往往不能很好的掌握相关的知识点。针对这些章节和问题，可以采用CBL教学法来加强学生对知识点的理解以提高教学效果，下面将《儿科护理学》部分章节用CBL教学法与以传统讲授法的教学效果进行比较，过程如下。11.研究对象选取某高校2012级四年制木科大三的护理学生100名为研究对象。分为A、B两组，每组50人。A组50名为实验组采用CBL教学法为主，传统教学法为辅；B组50名为对照组，采用传统教学法。两组均由相同的教师按同一教学人纲和课表授课，以保证授课内容同步。两组护生的年龄、基础课考核成绩比较差异无统计学意义（P值均〉0.05）,具有可比性。2.方法2.1实验组教学方法将实验组50名学生分成10小组，即每小组5人。教学内容选取《儿科护理学》课程的三个章节，分别为新生儿及其常见疾病的护理、小儿呼吸系统疾病的护理以及小儿循环系统疾病的护理。将三个章节常见疾病的临床表现及护理等基本内容结合多媒体讲解，让学生对这些疾病有基本的认识。之后每个章节各挑选一个典型的、真实的病案，病例的选择是病案教学法的关键环节。为了保证病例的真实性，课前一周老师组织学生去医院病房査阅相关病例，挑选出合适的案例，并将病案及问题印发给每个学生，让学生先自己去查阅资料，积极思考、分析问题。课堂上由学生主持讨论，分小组进行讨论交流，每小组5人，讨论后派出代表汇报讨论结果，最后由指导老师进行总结和分析。2.2对照组教学方法对照组按照教学大纲同样结合多媒体手段教学，以教师讲授为主，学生被动的接受。重点的内容通过老师反复强调，加强学生的印象，并提醒学生多花吋间将知识点记住；难点则通过老师耐心的解释，让学生顺着老师的思路来理解。2.3教学效果评价通过问卷调查、测试考查的形式来进行评价。通过问卷调查（见表1）了解学生对教学方法的满意度，采用无记名填写并当场收冋的方式进行问卷调查，共发放调査表100份，冋收98份，有效冋收率98%。测试考查：两组均用相同的试卷进行考试，试卷满分100分，包括客观题和主观题两大类，苏中客观题占60%,主观题占40%，通过考试成绩了解学生对所学知识点的掌握程度（见表2）。3.结果3.1问卷调查结果如表1问卷调査显示，与传统教学法相比，91.8%(90/98)的学生认为CBL教学法有利于培养临床思维；87.8%(86/98)的学生认为CBL教学法提高了解决问题的能力；95.9%(94/98)的学生认为CBL教学法加强了对知识点的理解；96.9%(95/98)的学生认为CBL教学法能够促进自主学习能力；91.8%(90/98)的学生认为CBL教学法能增强团队合作精神；89.8%(88/98)的学生认为CBL教学法教学效果较好。3.2实验组与对照组测试成绩比较如表2应用SPSS13....