《庄周买水》教案《庄周买水》教案1引入：应用题一百吨水，甲卖一元/吨，乙卖五十元/吨。因搞活动，乙的水打九折出售。问：买谁的更划算？经过解答发现，买甲的更划算，但买水人偏偏买了乙的水，这是为什么？还要从庄周买水说起。（在屏幕上打出课题）正课：让学生读课文，找出__的结构，在屏幕上用箭头和文字表示事情的起因、发展、结果。把图表做成环形，有助学生理解庄周从若处出发，最后却回到若处的尴尬与无奈。（几个环节分别注明：1、庄周买水；2、海神若/一元一吨；3、河伯女秘书/十元一吨；4、吴主任/五十元一吨；5、提货票。最后的箭头指向2。）结构拉清楚后很容易理解后面的问题。接下来老师问：为什么庄周无法直接从若那里提水呢？请在课文中找出答案。（我给出的答案是第10、12自然段，也就是吴主任说的两段话，不知道这样牵强否？或者该把问题变一变，更容易得到这个答案？）让学生读一遍这两段，然后提出其中几句：1、提货单尽管卖来卖去……哪里有水呢？2、不错，这么一转悠……生财有道嘛！就是买主吃点亏。问：如果你是买主，在经历了那么一圈却得到提货单，又听到吴主任这样说，会不会生气？（我的答案是：会生气）问：那吴主任为什么敢那么大胆的说出其中的利害关系？是谁给了他这样的胆？（我的答案是：是若大人的支持，他们官官相护或者强者欺辱弱者。[复杂啊，本来我想直接引出官官相护或者强者玩弄欺辱弱者的观点，结果绕了这么大的圈子且言不达意，没经验好烦~]）因为最终的得益者是若大人他们几个卖水的，至于买水的人吃亏不吃亏可就不在他们考虑的范围内了。问：这篇__表达了以上的意思，在课文中还有多处描写，请找出来加以讨论。（我的答案：有三人对庄周态度的对比，有第二、六、七字自然段的话。分析都指向这篇__的主题。然后阐明这篇__的语言特点）[这里旨在分析__语言]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---问：__结尾更深刻犀利，套用了典故。（讲典故）然后让学生自由发挥，改写结尾，再把他们的结尾同__相比，再次凸显__语言特色以及__主旨。总结：这篇__的语言特色和主旨。《庄周买水》教案2教学目标：1、把握__的文体特点，理解__寓意。2、把握__结构，理解文中出现的典故。3、进一步体会杂文的特点，并能适当运用这一文体。教学重点：1、深入挖掘课文的思想内容，理解__寓意。2、理解__用典的妙处。教学难点：文中典故的理解。课时安排：一课时教学过程：一、导入：（略）二、检查预习情况：学生朗读课文，初步领会__内容。三、学生简述课文内容，进一步把握__内容。四、在此基础上理解__寓意：1、教师提问：众所周知，庄子是战国时期著名思想家，他所处的时代可以说离我们非常遥远，然而作者却把他引入了自己的__中，那么我们根据杂文的特点，思考一下，作者写这篇__究竟想表达一种什么思想？（学生讨论）2、学生讨论得出__寓意：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---__通过庄周买水的生动描写，一方面讽刺了商品流通领域以权谋私、哄抬物价、凭空暴富的丑恶现象，同时也深入表现了老百姓的艰难、忧虑以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。五、知识拓展：1、由寓意的讨论可以引出学生对__结尾深化主题的理解：__结尾一段深化了主题，使__主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次，而掘进到广大老百姓的艰难、忧虑和期望，以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。2、了解__出现的其他典故：除了结尾部分出现的《庄子·秋水》中的“秋水时至”篇，文中还出现了《庄子·外物》中的“涸辙之鲋”，《庄子·齐物论》中的“庄周化蝶”，以及《庄子·秋水》中的“濠梁之鱼”等典故。六、杂文迁移：教师利用幻灯片展示几则学生自创杂文短篇，然后引导学生重点谈一谈其中两则的寓意，其他只作阅读鉴赏之用，从而引导学生进一步把握杂文鞭挞丑恶、针砭时弊的特点，并能够在此基础上创作整篇杂文。七、布置作业：（略）《庄周买水》教案3一、教学目标:1、了解__的寓意。2、理解文中活用的典故和人物形象所赋予的时代内...