国内外现状第一篇：国内外现状当前欧美发达国家已实现了高等教育的大众化，高等教育机构已成为当前社会高素质劳动力的主要培养者和提供者，然而当代大学生的就业能力却常常受到就业单位的怀疑，就业单位认为大学毕业生虽然具有充足的知识，但是缺乏合适的专业技能和工作经验。由于以就业能力为基础的教育一方面可以保证教育的实践性，另一方面也可以满足就业单位对人才的需要。因此，国外就业能力研究对象逐渐转移到高等教育机构和大学生，对大学生就业能力的研究成为就业能力研究中的一个重要领域。胡尊利在《国外大学生就业能力研究及其启示》中指出：与国外相比，国内在大学生就业能力研究起步较晚，特别是在就业能力的理论探讨和实践指导框架的研究上与发达国家相比，存在很到的差距[3]。加拿大会议委员会认为就业能力构成要素包括三个基本要素：(1)沟通、管理信息、思考解决问题等基本技能；(2)负责、适应性、安全工作等管理技能；(3)参与项目任务的团体技能。美国培训和开发协会认为就业能力构成要素包括6个类别：(1)基本技能；(2)沟通技能；(3)适应能力；(4)自我发展技能；(5)个体交往技能；(6)影响能力。罗纳尔德和科林认为就业能力构成要素包括6个方面内容：(1)本质属性；(2)个人品质；(3)基本可转换技能；(4)关键的可转换技能；(5)高水平的可转换技能；(6)资格和教育程度、工作知识背景以及劳动力市场等。朱新秤在《就业能力：内涵、结构及其培养》中指出：对于国内外有关就业能力的研究文献进行分析可以发现：(1)就业能力可分为三种：核心定义、宽泛定义和全包的定义。核心定义指个体在特定的劳动力环境中取得成功的潜力。宽泛定义把在各种工作中取得成功的能力及意愿整合起来。在全包的定义中，就业能力除包括前二种定义外，还包括环境因素对个人就业能力实现的因素。(2)从社会角度看，就业能力是就业的一个指标；从组织角度看，就业能力是供需之间匹配可能性的指标；从个体的角度看，就业能力是个人职业指标。(3)就业能力不仅包括个体获得工作的能力，还包括在工作中能保持工作岗位以及重新获取新的工作岗位的能力。Law、Wong和Mobley认为就业能力主要由三个方面组成：第一，人们具有适应性的个体差异，包括积极的自我概念、高职业风险容忍和高学习动机；第二，实现与环境的有效交互作用，包括主动的职业导向、求职自我效能、人力资本；第三，职业身份的风格与身份自我[4]。瑞士联邦工业大学高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所领导的研究小组归纳出使大学生顺利就业并取得职业成功的5个要素：(1)良好的个人素质，包括坚忍不拔的毅力、严谨的工作作风、充沛的体力和精力、灵活的应变能力等；(2)人际关系技巧，包括交际能力、适应能力、与人合作能力等；(3)掌握丰富的科学知识，包括具有综合性、跨学科的知识组合及多元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析问题和解决问题的能力、策划运筹能力等；(5)广阔的视野，包括即具备创业者及企业家精神，能多向思维方式分析和处理问题，能在世界各地寻求发展等。尽管欧美等发达国家对于大学生就业能力的研究起步比较早，然而大量的研究成果的产生和应用也只是近几年的事情。英国教育部鼓励多种研究机构和大学研究和制定培养学生就业能力的政策，目前英国多数大学均已制定了符合学校特色的就业能力政策和措施，并将就业能力作为大学毕业生能否合格的一个重要指标。大学生就业能力是在我国高等教育迅速发展的大环境下提出来的，在我国高校就业制度改革之后，大学生的就业能力问题日益受到学术界的广泛关注。国内专家在对我国大学生就业问题进行深入研究的基础上，提出了加强大学生就业能力开发与培养的研究课题，对大学生就业能力主要有以下2种提法：一是可雇佣性、职业指导所面临的选择不可能是简单的适应，而是要提高人的可雇佣性；二是就业能力、这实际上就是要增强人们的求学能力、求职的能力和适应市场变化的能力。第二篇：国内外研究现状1、项目研究意义高职院校思想政治辅导员是对大学生进行思想政治教育和管理的直接组织者和主要实施者，承担着协调师生关系、学生关系、学校和学生关系，促进学生全面...