时事材料构建活力课堂[运用生活化理念，构建活力语文课堂]《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。一、创设生活情境，让学生体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。生活化教学创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学习内容能很快地纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。在学游记或写景的文章时笔者会开展“我是小小导游员”的活动。如《骑马上天山》一文，要求学生熟记背诵，在完成这一教学任务时，笔者创设了这样的情景：现在，我们正要放暑假，来到了天山前，是否去旅游呢？要看导游的本领了。我们请导游为我们介绍，介绍词就是《骑马上天山》的内容，也可以在此基础上结合自己掌握的其他相关资料进行创作发挥。接下来是争当最佳导游员的活动，看谁的游客多，谁就是“最佳导游员”。学生们的兴奋点一下子被点燃了，教学问题也就迎刃而解了。二、将生活引入教学，让学生在体验中学习细心观察教材我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。如教白居易的《荔枝图序》时，正值荔枝上市之时，我先布置学生星期天去水果摊调查，了解荔枝的产地，并实地观察荔枝的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买了几斤鲜荔枝，还特意准备了几颗干荔枝。鲜荔枝班上每个同学发一颗，先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后再剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。还提醒他们，不要忽略壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。又请几个同学剥开干荔枝，让大家观察、比较、品尝，了解二者的区别。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。三、沟通课堂内外，让课外实践的“生活化”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完《秋姑娘的信》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一个树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！让学生把自己的收获在班级里汇报，每一位学生的脸上都写着“成功”的喜悦。四、作文教学生活化，促进学生的自我个性发展生活化作文教学正是立足于大语文大教学观，放眼于未来，着眼于学生的个性表达，重点培养学生的个性。在整个生活化的作文教学中，我实践过：“超越教材，张扬个性”的研究。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达，使我...