关于课的“很顺当”与“不顺当”的思考孙宜峰摘要：无中生有、巧妙生成，把“很顺当”的课上成“不顺当”的课;顺其自然、临机处置，把“不顺当”的课上成“很顺当”的课;教无定法、贵在得法，把“很顺当”和“不顺当”的课上成学生喜欢的课、学生自主的课、学生创新的课.Keys：很顺当;不顺当;课堂生成;教学机智笔者听了“同课异构”的两节公开课，课题为苏科版物理九年级第十二章第一节《初识家用电器与电路》，我校的李老师在本班开课，外校的朱老师借班开课.在评课过程中，多数教师认为李老师的课“很顺当”，教学过程设计巧妙，环环相扣、过渡自然、流程顺畅、结构完整，学生合作学习，热烈讨论、积极探究、大胆展示，学生实验的两个点安排有序，学生分组活动“怎样使一个灯泡亮起来”开展很顺当，从通路到断路再到短路，一气呵成，教学任务完成顺利，教学效果好.部分教师认为朱老师的课“不顺当”，学生分组活动“怎样使一个灯泡亮起来”开展不够顺当，一开始，有几个小组学生在连接电路后灯泡未亮起来，朱老师安排学生自己排查故障、寻找原因，耗费了不少时间.教学流程随之发生变化，先断路后通路再到短路，后面的教学时间有些紧张，结课有些仓促;也有听课教师觉得朱老师的课堂自由轻松，抓住课堂的生成性和开放性，灵活机动处理课堂教学中新生成问题，不拘一格，重视发挥学生的主体作用，注重培养学生的核心素养，学习效果好.由于对两节课的评价有较大的争议，引发了笔者对“很顺当”与“不顺当”两课的思考，笔者认为“很顺当的课值得警惕”，同时也在思考“不顺当的课如何应对”.一、无中生有、巧妙生成，把“很顺当”的课上成“不顺当”的课笔者认为很顺当的课除了一些其它因素外，还有其积极的因素.比如，教师积极的工作态度、高超的教学艺术、丰富的教学经验、先进的教学手段和非凡的教学能力，即在课前钻研教材、了解学情、合理设计、充分准备，在课上引导到位、组织得当、激发兴趣、互动有效;教师多媒体课件制作的能力高超和多媒体设备的使用娴熟等.一节好课，不是预设教案的机械执行，不是教师在课堂上表演，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程;是学生不断产生认知冲突，发现问题、探究问题、解决问题的过程;是学生自主学习、探究学习、合作学习、快乐学习的过程.可以说，课堂生成就是根据课堂教学的突然变化，教师采取积极措施，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，顺势而为，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程.课堂生成具有两个特性，即不可预测性和即时性.认识到课堂生成具有的这两个特性，教师才能坦然对待课堂上出现的各种情况，才能灵活应对“就在这一刻”出现的变化情形，也就是所说的课堂应变能力强，使课堂教学更有意义、更加精彩.即时性需要教师高超的教学机智作支撑，充分运用师生双方的智慧，激发学生的求知欲，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同融合，共同生成灵动、活力、高效的课堂.比如，笔者在教学“用天平和量筒测定石块的密度”时，过程很顺当，学生按照实验步骤顺利完成，感觉无事可做.针对当时的实际情况，笔者提出了两个问题：1.若只有天平没有量筒，如何测定石块的密度？2.若石块的体积较大（放不进量筒），器材仍为天平和量筒，如何测定石块的密度？要求学生小组讨论，人人参与，学生热情高涨，思维活跃.面对预设顺当的课堂，教师要无中生有、巧妙生成，有意识把“很顺当”的课上成“不顺当”的课.教师还要掌握促使课堂生成的一些策略，例如：1.及时完善预设的目标.课堂教学的有效标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标.教师在备课时要正确把握了解、认识、理解、独立操作等知识技能目标动词及经历、反应、领悟等体验性目标动词.课堂教学中，目标可以删补，删减目标能使学生学得轻松，增补目标能激发学生学习新知的强烈欲望;目标可以升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，及时采取应对措施.2.灵活调整预设的环节.环节可以预设，但如果课堂教学一味按照预设环节进行，照本宣科，不观察学情变化，不应对课堂生成，那么课堂可能顺顺当当，甚至死水一潭.所以，环节与环节的推...