浅议如何提高初中语文课堂阅读教学实效性摘要：课堂阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生、教师、文本之间对话的必经过程。关键词：初中语文阅读教学重视指导巧用媒体中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)08-0093-01阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。课堂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。作为教学一线的语文教师，怎样才能更好地进行语文课堂阅读教学？笔者认为可以从以下几方面做起：1重视阅读指导，使学生会读书在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读,成为无效或低效的阅读。1.1指导学生亲近文字，走进文本让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。在课堂教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。(1)自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？(2)用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季,是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是"冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。1.2以“真阅读”替换“假阅读”阅读实质是建立学生的已有经验与"这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。真阅读首先是真实体验，体验首先是感知，没有感知就没有感悟，当然就没有体验；“真阅读”呼唤“共鸣”，体现“有我阅读”。真阅读能够激发学生兴趣；真阅读能够吸引学生参与；真阅读能够从容教师“”教学；不是为了教案，不是为了预设，而是在生成的精彩中提升课堂的魅力。有学生的参与才有调控；有生成才能有调控。没有真阅读的课堂是最不人道“”的课堂！真阅读才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。2利用多媒体让学生走进直观形象，音形俱全的动画世界恰当、合理地应用多媒体辅助我们的阅读教学，可以使我们的语文阅读教学如鱼得水。语文教师应充分认识到多媒体技术的特点，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。2.1运用多媒体易于弄清文章的篇章结构，从而提髙阅读教学的有效性要让学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。例如，讲授《苏州园林》，可以先放一段录像让学生特点，后半部分选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，并在放映录像的同时配以古典音乐来朗诵课文。这样，让学生在大脑中留下了苏州园林的美好画面,进而用较少的时间理清了本文的“脉胳”O2.2运用多媒体易于表现文章中一些生动地说明、描写部分，从而提高阅读教学的有效性例如《济南的冬天》随着画面的变化，幻灯片的变换,卧在小山中的一座老城、顶着雪花的矮松、露出粉色的山腰出现在同学们眼前，耳朵里听着抑扬顿挫的朗诵。学生犹如身临其境、亲身感受济南冬天的“温情”，对于济南冬天特有的动人冬景就理解体会了。当转播《骆驼祥子》的暴雨片段，欣赏。录像的前半部分体现了苏州林是“完美的图画”的学生看到祥子在暴雨中半死不活地低着头拽着车往前走，而坐车人一声不吭任凭车夫在水里挣命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一个铜板也不给祥子。学生们既有对坐车人的厌恶，也有对祥子的同情，深刻理解了旧...