警惕浅阅读在初中生中泛滥在网络普及、娱乐泛滥、文化快餐大行其道的今天，传统的纸质阅读受到猛烈冲击，一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的浅阅读几乎取代了所有阅读形式。早在2008年，新闻出版总署署长柳斌杰等有关人士就谈到，在线浏览正在取代传统青灯黄卷式的经典阅读，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的浅阅读正成为阅读新趋势。笔者认为，现今初中生中被这种浅阅读征服的大有人在，浅阅读甚至不健康阅读正越来越深刻地影响着青少年的学习和成长。笔者去年在初中年级开展了一次关于初中生课外阅读情况的问卷调查，结果表明初中生对课外书籍涉猎的范围极为有限，对阅读内容缺乏深度的思考，通过课外阅读积累知识的意识也很淡薄。他们对经典美文、名著潜心阅读深刻理解的少之又少，很多同学追求新奇，刺激，甚至怪诞的文字，高品位的读物弃之一旁。面对网络和纷繁的小儿书，他们陷入了“乱花渐欲迷人眼”的境地，对于经典读物、对于好文章，他们读之甚少或者只是走马观花，泛泛而读，理解、品味、赏析几乎谈不上，以提升学识修养和思维能力的深层次阅读离他们越来越远。这不能不引起语文老师的重视。虽然浅阅读在快速获得信息、扩大知识面上有一定合理性，但如果仅仅把阅读当成简单的休闲方式，或作为获取某种利益的途径，而不是作为提升学识修养和思维能力的手段，这样的阅读会使人在失去学习自觉性的同时造成思维的钝化。北京大学教授汪丁丁在2014年3月3日《北京日报》发表的《回到80年代阅读中去》中写道：“最终的结果是，人们像圈养的鸡鸭一样被进行信息的填食，慢慢丧失了自己思考和选择的能力。手机和电脑仿佛变成了一个精神控制的机器，人们深陷其中无法自拔。”对于身体和心理正处在发育期的青少年来说，这种阅读对学生知识的构成和人格的完善，甚至对世界观、人生观、价值观塑造也会产生不良影响。阅读本是读者与文本的思想交流，是提高读者文化修养和工作能力的有效手段，不仅要凭真正的兴趣，还要在内心产生触动。“当你在看书时，感觉自己在走过一段精神之旅，感觉书本在完善自己一个残缺的灵魂时，才称之为阅读。”（复旦社会科学高等研究院院长邓正来）古人读书讲究“博学之、审问之、慎思之、笃行之”。而对于中学生来说，阅读是其学业修养和人格发展的需要，《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求，并且指出7-9年级学生应该“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著”。而目前中学生的阅读状况令我们感到尴尬和悲哀。造成这种尴尬和悲哀的原因是多方面的，包括语文考试导向的作用、初中生自身的原因、家庭教育以及社会大环境影响等诸多因素，但是国民浅阅读的泛滥对恶化中学生的阅读也起着推波助澜的作用。作为语文教师，引导学生健康阅读、有效阅读、深层阅读迫在眉睫而且责无旁贷。首先，教师要确立现代阅读观，引导学生健康阅读、深层阅读。一般意义上的阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读亦如此。课堂上，教师应把时间还给学生。阅读教学是学生、教师、文本之间互相对话的过程，但对话的中心始终是学生个人，要让学生自己阅读，从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。语文教师不能墨守成规，让学生只读课本。在信息技术高度发达的今天，光靠有限的课内阅读不利于学生综合素质的提高。我们应该将阅读从课内引申到课外，用课外的营养来滋养课内的内容，这就需要学生能够沉下心来阅读。“工欲善其事，必先利其器”，要让学生会读书，教师首先要引导学生养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，可以从以下方面进行指导：一是指导学生依据个性和年龄特色选择读书内容，让学生多读一些有较高文化品味和审美情趣的作品，特别是中外名家名著（《语文课程标准》附有推荐篇目，教师还可以根据实际情况作必要的补充）。我校在这方面做了大量的工作，建立了年级阅览室，每个阅览室征订了200多种学生喜爱的优秀杂志，每周坚持用一节课专门进行课外阅读，学...