由课堂教学中的“双边僵持”引发的思考【摘要】课堂教学中的“双边僵持”是师生双边的孤立，是学生对课堂教学参与的拒绝，是课堂教学的低效、失败。造成僵持首先是教学设计可能出了问题，其次是课堂操作出现了意外。第一种原因提醒我们尽可能地追求合理的教学设计；第二种原因提示我们要善于驾驭课堂，运用“语言艺术”调节课堂气氛，引导学生积极参与到课堂教学中來，运用“教育渗透艺术”，依托突发教育情境，发掘潜在教学目标对学生进行适时教育,培养学生兴趣、爱好、能力、个性、人格等。【关键词】双边僵持教学设计语言行为艺术教育渗透【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)06-0056-01在我们的课堂教学活动中，总会出现这样的情景：课堂沉闷，学生不愿听、不愿说，思想开小差、走神，师生双边活动极少，课堂参与性不高。一节课中，极个别同学“走神”“开小差”应属于正常现象，但如果大部分同学对于老师的授课无反应，这就不是简单的学生问题，而是老师的责任了。双边僵持程度较轻时，课堂教学仍是可以进行的。如果僵持程度极为严重时，就成为“满堂灌”，这时老师在师生关系中处于霸权地位,学生成为教师统治的服从者(这里需要强调的是双边僵持定义统治下的服从者)。双边僵持是不断变动的，一节课的不同阶段，僵持程度是不同的。如果有1?3的学生在课堂上处于消极状态，则课堂教学就出现“双边僵持”,如果2?3以上的同学在课堂上处于消极状态，即为严重的僵持状态。如果教师这时不顾学生状态，单方面讲述下去，课堂效果儿乎为零，这时教师应理智终止教学。谍堂气氛是作为学生学习兴趣、参与性与主动性的一个表征而存在的。“双边僵持”实质上是学生兴趣丧失，导致积极性和主观能动性的丧失，感知、记忆、思维、想象都处于消极被动状态，学生由一个自由个体变成了知识的容器，甚至是没有开口的容器。这种状态势必给师生双方带来不良影响。忽略学生状态，教师一讲到底；忽略学生综合能力和智力开发，教师依然立足于传统的知识讲授和记忆，大大降低了课堂教学效果，而且对于学生来说将造成恶性循环，影响到学习品质和学习习惯的养成，继续成就一批靠死记硬背的学牛。造成双边僵持状态的原因是很多方面的，教育理论和教育评价制度都是其中因素之一。在具体的课堂教学中教学冃标设置不合理，教学方法死板、课堂模式老化、教学艺术匮乏等都会影响到学生的学习兴趣。改变这种现状，可以从以下几点入手：首先，必须确立合理的教学目标。合理的教学目标的确立在课堂上至关重要。目标过高，教学内容和大部分学生的知识储备不相容，训练方式虽新奇，但忽略了学情，势必会影响到学生的适应和接受能力，造成“僵持”状况产生。目标过低，对学生来说缺乏挑战性，学生表现就比较被动,没有耍积极主动学习的倾向，课堂气氛沉闷。其次，进行合理的教学过程设计。教学过程设计体现了设计者对教材、教师、学生三者之I'可的关系的建构，冃的就是使学生通过学习，实现教学目标的达成，教学过程设计是整个备课过程中最富有创造性、最能体现设计者综合能力的一个环节。优秀的教学设计总能协调教学过程中的方方面面，使教学冃标顺利达成。优秀的教学设计首先应该是合理的，其次才是精彩的，这样有利于实现教学目标的“效益最大化”。目前流行的“问题一探究”“互动一探究”等课堂教学模式都体现了“学生为主体”的理念，能够充分调动学生学习的积极性，避免了双边僵持状况的产生，当然在课堂授课过程中,教师艺术性的语言对调节课堂气氛也起着重要的作用。第三，教师应注意课堂教学中语言艺术行为的运用。最完美的教学设计也不能涵盖课堂教学的全部，这就需要教师在课堂教学中注意语言行为艺术的运用。语言行为艺术指在贯穿于课堂教学中为达成教学目标、提高教学效率，根据具体情况随机开展的一些双边活动的施教者的富有艺术性的语言和艺术。语言行为艺术的运用有利于调节课堂氛围，唤回学生的注意力，在具体问题的探究学习中，语言行为艺术的恰当运用可以打开学生思路，引导学生突破思维障碍进行探究学习。教师语言行为艺术是教师综合素质的体现，同样的教学设计，施教者不同，...