实践生成——理工科院校教师必须具备的课程意识_教育教学论文摘要：理工科高校是以实践操作和技术应用为办学理念的高等人才培养基地。本文试从课程实践的主体性、反思性及创新性等方面唤醒理工科高校教师在课程实施中的实践意识，以期有效推进理工科高校课程改革的发展，从而不断提高办学特色和办学质量。关键词：课程意识；实践生成；理工科中图分类号：G642.3?摇文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）05-0199-02实践化是近年来国内外课程改革内源性发展的需要和基本趋势，它要求教学过程必须面向岗位职业的需要，在做中学，在学中做，手、眼、脑并用，使教学面向生产实践。例如法国短期技术学院实践教学活动占总学时的50%左右，德国高等专科学院及英国多科性技术学院都实行“三明治”教学计划，美国MIT和一些大企业达成协议，每年都安排学生去那里工作一段时间，在实践中学习。实践化趋势在以冶金、矿加工、机械设计等课程专业为主的理工科高校更为突出。理工科高校以实践操作和科学技术应用为办学理念，在国际竞争日益激烈的今天，其课程已成为培养创新型人才、实施素质教育、培育独特办学特色，打造核心竞争力的载体，实践能力的培养尤为重要。一、课程意识与实践生成的解读“以唤醒教师个体意识为基础”是21世纪教师教育的必然之路。课程意识就是人们在教育教学时对于课程意义的敏感性和自觉性程度，是对课程理念的存储、积累和深化，是“连接课程理念与课程行为的桥梁”。基于已参与的调查发现课程意识的内涵至少应包含三方面内容：来源于教育教学实践、可以反作用于教学实践及表征形态具个体差异性等。“实践生成”，简言之，就是教师在充分领悟教育理念后将之付诸教育的实践，经过反思性实践和再实践的验证，创设生成新的更适切的教育行为的一种理论和实践高度结合的综合教育能力，即“初步实践—（反思后）实践—再实践（验证）—（创新）”的更适切的教育行为。实践生成意识还要求教师充分认识到课程本身不是静止的、完全预设和不能变更的，而且要结合不断发展的生产实践来革新和重构课程内容。理工科高校必须改变以往与社会经济发展相脱离的状况，培养具有从事本专业工作技能和适应相邻专业业务工作的基本实践能力。理工科高校除了在对实验课、技能课加大要求外，还需要增加多种实践锻炼的形式，提出社会实践上质和量的要求。这首先要求教师必须具有强烈的实践性意识，在实践中理解课程，也在实践中创新课程——即实践生成性课程意识。二、理工科教师课程实践生成意识的唤醒在素质教育理念指引下，理工科高校已经确立了凸显实践价值的人才培养观，同时，教师也应成为课程知识的建构者、开发者和引导者，这一切转变都需要以教师课程实践生成意识的觉醒为前提。1.强化实践的主体意识。经过课程和学科专家多方考证而制定的课程政策最后必然要落实为课程实践即课程实施。而在课程的具体实施中，主体性意识包含两个方面，一是以学生为主体。学生的生活包括现实的生活和可能的生活，二者均是课程的依据，学生在课程实践中能动地创造着课程，实践的操作和练习是学生真正形成专业技能和创新能力培养的有效途径。二是以教师为主体。在课程实施的过程中，教师必然在合作、自主、探究的学习方式下，引导学生发问、调查、参与实践，以此培养学生主动探索和解决问题的意识作为理工科院校教师，在教育实践中同样要充分发挥学生作为教育主体的作用，在课堂教学组织中真正引入双向互动、合作共享的教学模式，能够极大促进学生主体的参与实践的积极性和主动性。教师对学生参与积极性的调动是促进学生主体性发挥的最有效的方法。作为课程共同主体的教师和学生，要求在课程实施过程中一切以学生为主体，根据学生的发展需求，通过实践性反思和再实践不断变革以寻求更有效的学习方式，同时又要求教师发挥自身能动性，时刻用自己独特的眼光去理解和践行课程，将自己独有的人生经历、独特的积极有用的经验有机地渗透到课程内容之中，创造出鲜活的实践知识和经验。2.积极培养反思性实践意识。受近代教育观的影响，大学课程的实施还带有反思性的倾向，这是一种对知识的反思过程中的辩证活动。...