微课程开发MOOC建设的核心陈明++陈晓征【Summary】分析微课程和MOOC的定义及相互关系，阐述微课程是MOOC建设核心的原因：是由时代背景决定的；是由网络教学改革发展的现状决定的；是由微课程的性质与特点决定的。指出微课程对MOOC建设具有基石、支点、原生动力的意义和作用，提出运用MOOC理念进行微课程开发应注意的问题：重视师资培训，以人为本，重视学生评价；重视整体设计、重视翻转课堂的应用；正确处理微与全的关系。【Key】微课程；MOOC；核心G72A10018794（2016）03004704一、微课程与MOOC定义及相互关系1相关产生背景，各自的定义2008年，美国高校教师戴维·彭罗斯首先提出微课程的概念。他将微课程形象地比喻成“知识脉冲”，他是以建构主义理论为基础，制作一个个1分钟左右的知识点视频，上传到网络，通过在线学习或移动学习的方式来完成课程学习。[1]近年来，国内学者对微课程关注程度较高，目前比较认可的是国内学者胡铁生对微课程的定义：微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]自2010年以来，国内中小学、职业院校、高等院校等各层次、各级别的微课竞赛很多，人们对微课程的认识也越来越深入，微课程的含义已不仅仅是一种“课程视频”或“教学活动”。其含义是以微型教学视频为主要表现形式，包括了课程设计、教学素材、课后反思、用户评论、学习反馈、练习测评等六方面内容构成的完整课程体系。[3]MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是大规模开放在线课程，它是把以视频为主并且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球所有在线学员学习。[4]说到MOOC，最著名的是萨尔曼·可汗所创立的可汗学院在全球广受欢迎。MOOC的特点是将教学内容分块制作成10分钟左右小段视频，学员通过网络观看视频来学习，课程学习后还需完成相应的测试，此外，还有师生的互动交流评价。在MOOC网络教学平台上有强大的数据分析功能，通过数据的收集分析，可即时发现问题，反馈给师生，促进老师和学员改进教与学。这个概念是于2008年首次提出，2012年美国的顶尖大学相继设立网络学习平台，运用网络提供免费课程，Coursera、Udacity、EDX三大课程提供商随即兴起，为更多学生提供系统学习的路径。2013年是MOOC在中国的本土化元年，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOC平台EDX，成为国内率先试水的高校。随即华东师范大学设立慕课中心，联系国内20所著名中学，成立C20慕课联盟。在示范性重点高校的引领下，国内许多高校也对MOOC课程产生浓厚兴趣，纷纷加入到兴建大规模开放在线课程的队伍中。2微课程与MOOC的异同及交叉微课程与MOOC有共通之处，主要体现在（1）二者教学内容都是教学视频，教学方法一般以讲授型为主，可有演示及实验、或访谈、场景实录等。视频时长短，精心设计，内容短小精悍。（2）二者均可用于翻转课堂的教学，即在学生课堂学习前先观看相关视频，课堂教学过程中可展开讨论与互动。（3）二者均要求有与主题相关的练习测验、评价等教学资源。微课程与MOOC之间也有差异，主要归纳为以下几点：（1）MOOC授课对象广，需求及动机不定，教学目标多维度多层次。而微课程授课对象相对固定，主要达到常态课要求的教学目标。（2）MOOC更强调互动，利用平台、工具等组织互动交流讨论等，学习活动组织中不要求呈现完整教学过程，形式可随意。而微课程学习活动组织中进入核心知识点较快，对与学习者的互动组织强调较少。（3）学习评价中，MOOC自动批改与学生互评，重视相互评价，而微课程重视学习记录，强调过程评价。[5]从微课程与MOOC异同比较我们可以看出，二者的核心都是微视频的设计与制作。MOOC与微课程相比较学习对象更广泛、规模更大、更强调互动的教学理念。二、微课程是MOOC建设核心的原因1是由时代背景决定的当今时代是信息爆炸的时代，知识更新的速度很快，过快的知识更新产生信息冗余、信息过剩。网络时代的阅读进入注意力模式的传播方式。[6]传统的时长四五十分钟的课程视频已...