中学地理探究式教学的思考【中图分类号】G633.55《地理教育国际宪章》强调〃鼓励学生釆用质疑或探究的方式进行学习〃。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。全面提高每一个中学生的地理科学素养是屮学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生來说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，冇利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际,培养学牛发现地理问题、解决地理问题的能力。一、以新的教育观念引领地理教学方式转变观念是行动的先导，以新的教育观念武装广大中学地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力；要将自己的角色重新泄位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。可见课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性学习中，情形就大不一样了。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选释不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而冇个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。由此进一步体现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话,教师（2从居高临下的权威转向〃平等中的首席〃。二、明确实施探究式地理课堂教学的途径和设计要求把探究式教学引入课堂教学，要明确在中学地理课堂教学中实施探究式教学的主要途径和设计要求。问题性是探究式教学内容呈现的主要形式。地理课堂探究式教学需要依托相应的地理课程载体，通过提问、讨论、演示等大家所熟悉的途径来完成，但却对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。下面仅以探究性提问和探究性讨论为例加以说明。应该说高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，更有其者有些教师也很少提问。即使在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用〃是〃与〃否〃来冋答，较少是探究性的问题。探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于〃高级〃问题〃，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。所以将教学内容激活并转化为一系列〃问题〃，精心设计恰到好处的探究性提问，是非常必要的。探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有什么主要特点呢？（1）讨论的问题具有开放性，从而促进学生创造性思维及解决地理问题能力的发展。（2以培养学生的探究技能为主要目的。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得...