基于实践共同体理论的高职英语教师团队发展模式构建和实践研究曾艾玲摘要：高职英语教师团队的专业发展和高职人才培养质量密切相关。本研究以实践共同体理论为框架，构建高职英语教师团队的发展模式——教师以“共同事业”和“共享的技艺库”为中介，通过“相互介入”，实现团队互动，最终实现团队发展目标，并进行为期三年的实践研究。本文重点汇报了团队发展模式的构建及实践研究的实施和成效，并提出了团队长效运行的建议，为高职英语教师团队的发展提供经验和研究思路。关键词：实践共同体;高职英语教师;团队建设;发展模式;实践doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.006：H319：A：1671-1580（2019）07-0023-05一、引言为推进教育创新、深化教学改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》中提出：要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍。对于高校教师，面对动态变化的教学内容、教学技术、教学对象和教研要求，他们也有提高专业技能、更新教学理念、创新教学方法、提高理论水平和发展教研能力等专业发展需求。虽然教师专业发展在发展方式和发展动力上呈现着个体的差异性，是一个高度的个体化发展过程，但教师专业发展绝对不是闭门造车的过程，只有组建教师团队，形成合作的专业发展文化和模式，才能形成良性互动、可持续的教师专业发展Ⅲ。本课题拟采用实践共同体为理论框架，以此为思路构建高职英语教师团队的发展模式，在高职展开团队建设的实践研究。二、理论依据和研究综述（一）团队的概念界定团队是一个管理学领域的概念，具有共同目标性、协作性的特征。对于大学教学团队，国内学者有的认为是由某一专业或课程的教师组成，以提高教学质量为目标;有的则侧重于教学的创新，认为教学团队应以先进的、重大的教学改革项目为牵头，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。本文的团队概念以笔者学院的科研团队要求为标准，即“以‘成果为导向，以专业带头人和科研骨干教师为主体的充满活力的创新学术团体”。笔者认为高职英语教师团队应有如下特征：1.以提高高职英语教学质量和实现教师专业发展为目标;2.以解决教学和科研问题为核心;3.能形成平等协作、积极互助、追求共赢的伙伴关系;4.能产生优良的教学成果。（二）团队的研究综述在国外，专家和研究者对于外语教师发展进行了广泛的研究。在我国，教师团队研究可以追溯到20世纪50年代，教师开始以教研组的形式开展教育教学合作、教学实践与教学研究。近年，我国高校外语界的教学团队建设研究也颇有成效，浙江师大RICH团队实践探索全面发展了教师教科研能力;中国外语教育研究中心文秋芳教授和团队为了培养高素质外语教育人才，建设研究“教学型导师团队”，强调了行动研究有利于解决现实问题、有利于教师成长和团队建设。相比之下，高职院校的英语教师团队在数量上和质量上都存在很多突出问题。目前，笔者所在的卫生高职院校英语教学团队存在教学理念滞后、科研能力薄弱、人员工作各自为政缺乏团队凝聚力的现状。因此，如何构建高效的高职英语教师团队，实现高职教师团队的专业发展尤为迫切。（三）实践共同体理论实践共同体（Communityofpractice）一词最早是由莱夫和温格（Lave&Wenger）在1991年出版的《情境学习：合法边缘性参与》一书提出的，实践共同体意味着在一个活动系统中，参与者共享他们对于该活动系统的理解，这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及所在共同体的意义有关。在共同体情境中，学习被认为是学习者从实践共同體的“合法边缘参与者”逐渐成为“核心参与者”的过程。在这个过程中，学习的主要动机就是完成对共同体有意义的，并能使学习者逐步成为共同体核心成员的那些活动。1998年温格在另一专著中提出了“实践共同体”的三要素，即相互介入（mutu.alengagement）、共同的事业（ajointenterprise）和共享的技艺库（sharedrepertoire）。教师的自我发展，需要教师间的合作、交流、深层次交互和知识共享，需要有共同愿景的教师集体的支持，而实践共同体正是提供了这样一种交流与合作的平台，使教师通过“合法性周边参与”...