构建“真学课堂”，指向“学为中心”司永梅“学为中心”是新课程倡导的一种教学新主张，强调以学生为主体，自主学习探究，自己建构知识，自我发展能力。然而，在“学为中心”的课改背景下，许多课堂却出现“假学”现象，或讲授氛围过浓，或形式大于内容，或学生动力不足，或学习程度肤浅，总之，学生并未真学，学习没有真正发生，没能凸显学习核心。“真学课堂”应真正凸显“学为中心”，指向“真学”的小学数学课堂教学，包含了情、行、展、思四种元素，分为四个步骤，现以《认识垂线》一课教学为例，谈谈基于“真学”的小学数学课堂教学四步曲。一、触景生情：创境激趣情緒心理学研究表明：“学习与情感高度相关，积极健康的情感对学生的学习具有发动与推动作用。”真学需要情感的投入，真学需要真情实感，学生对学习真情实意。因此，教师首先要营造一种良好的情感场，以激发学生的积极情绪，唤醒他们的主体学习意识，为真学奠定好情感基础。人的情感往往受景物的影响，当听到某件事情之后，或看到某种场景之时，一般会引发起联想，会产生某种感情，表现出或喜或悲，或积极或消极，这就是所谓的触景生情。数学真学课堂的第一步就是触景生情，用场景刺激学生感官，催生学生学习情感。我们可以通过创境激情，利用生动形象的场景，赋予学生情感体验，愉悦学生心情，激发学生对学习内容的兴趣，促使学生积极投入到对数学问题的探究之中。例如，在教学《认识垂线》一课时，我创设了一个生活情境：贫困户王大爷种了一块水稻地，门前有一条小河，他想要修建一条水渠，把门前小河里的水引到水稻田里，给水稻灌溉。我边描述边出示情景图，同时提出问题：“这条水渠该怎样修建才能省时省力，同时花钱最少？”有趣的数学问题，融入真实的生活场景，点燃了学生的情感，“咱们一定要想办法帮王大爷省钱！”情趣交融的氛围，充满挑战的任务，催生了学生的探究欲望，他们对修建水渠这一问题产生浓厚兴趣。二、躬体力行：实践探究“实践出真知。”实践才会获得真知，那种靠教师强灌硬塞的知识是不牢固的，真实有效的知识必须依靠学生实践体验，自主探究建构。真学的课堂是躬体力行的课堂，需要学生亲自实践，亲历体验，通过自己的双手去摘取知识的果实。躬体力行是真学课堂的第二个环节，是学生开展实践探究的过程，彰显了学生的主人翁姿态，是真学课堂的重要标志。躬体力行是一种“做中学”理念，既是一种学习途径又是一种学习方法，学生借助拼摆、折叠、实验等实践性活动，认识物体、图形的特征，理解概念的内涵，发现数学规律。实践探究让学生动手操作，发挥了学生好动的特性，利用了学生动作思维，助推了对知识的理解，同时为学生的抽象思维提供了支撑。例如，在教学《认识垂线》一课中，在情境中提出问题之后，我引导学生把生活问题转化为数学问题，并对“垂直”“距离”等内容展开一步步探究，在探究过程中，我给学生提供小棒、直尺、三角尺等材料，让他们摆一摆、量一量、画一画，通过亲手操作，亲自体验，学生在躬体力行中加深对概念的理解。三、倾心交谈：展示交流大教育家孔子曾经说过：“三人行必有我师焉。”这句话告知我们做事需要合作，需要相互学习，取长补短。如今是一个合作共赢的时代，学习不能再靠学生独立单干，而要互动交往，相互交流，要发挥集体的智慧与力量，相互借智借力，获得高效发展。尤其对于那些学习能力较弱的学生，更需要合作学习，借助合作解决问题，通过向优秀生学习借鉴，以弥补自身的不足。倾心交谈是真学课堂的第三步，教师为学生搭建交谈的平台，引导他们倾心交谈，展示实践探究的成果，畅谈学习的新感悟，分享活动的经验教训。列夫·托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年的闭门劳作更能启发心智。”交谈是一种表达方式，是展示个性的重要途径，交谈是学生之间的口头交流，是一种合作学习的方式，倾心交谈可以帮助学生传递信息，交流情感，沟通思想，提高认识。例如，在教学《认识垂线》一课中，我在学生实践探究后，组织他们展示交流，重点围绕“点到直线的距离”展开交谈，请他们说说各自理解，谈谈自己的想法，互相补充完善，在交流碰撞中明晰了“...