开展泛读协商式教学提升高职英语阅读能力的行动研究张媛【摘要】课外英语泛读有助改善高职学生的阅读体验，增加阅读兴趣和信心。协商式教学能促进精准教学和个性化指导，从而保持学生的阅读热情，发展其阅读能力。【关键字】泛读;协商式教学;高职英语阅读能力：H319：A：2095-2457（2019）33-0046-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.0210研究缘起高职学生英语水平较低，基础词汇量贫乏、基本语法知识薄弱、阅读习惯不良、兴趣不高及阅读经验严重不足。仅依靠课堂精读，英语阅读能力的提升收效甚微。研究已证明泛读的必要性和益处，但泛读教学在中国的外语课堂仍处于缺失的地位。因而有必要结合高职院校的学情引入课外泛读活动，辅助课内精读教学发展学生的英语阅读能力。动态的教学过程要求教师能够灵活、科学地应对变化和新问题，故采用行动研究，同时引入协商教学理念，开展为期16周的课外泛读教学。1理论基础协商课程：协商课程的倡导者澳大利亚课程学者布莫认为协商课程意味着让学生参与并修改课程方案。协商课程是在选择和发展学习机会时允许学生发出自己的声音。协商即是师生交流想法，构成学习的共同体。2研究设计和实施根据高职学生英语阅读能力薄弱以及精读课不能满足学生需求的现状，提出研究问题：泛读协商式教学是否有助于提升水平不等的高职学生的英语阅读能力，主要体现哪些方面？以2018级助产专业74名学生为研究对象，通过开放式问卷调查学生的英语课外阅读现状，包括阅读意愿、阅读量、阅读兴趣和阅读障碍。在与学生协商基础上，拟定并实施第一轮行动研究方案。为兼顾学生的阅读偏好、英语水平和阅读经验，教师提供书虫·牛津英汉双语读物、黑布林英语阅读图书和电子英文绘本，由学生自主选择合适的图书。学生撰写阅读日志，语言、字数不限，内容自定。分析学生阅读日志，就第一阶段研究中出现的主要问题和不足进行调整，与学生协商拟定第二轮行动研究方案。应学生建议将阅读日志改为阅读反馈，通过问卷星定期收集学生阅读情况和其他方面的学习信息，在此基础上设计、调整课堂活动，补充课堂教学资料。3数据分析与讨论3.1课外阅读现状教学活动成功与否取决于学生的态度和对活动的反应，如果学习者不愿意或没有动机学，什么也学不会。第一阶段前问卷显示大多数学生参与课外阅读的意愿明显，但应试目的强，未享受到外语阅读的乐趣。小部分持否定态度，不愿在英语学习上投入时间和精力，个别学生对是否进行课外阅读态度中立，听从教师安排或看情况（表1）。虽然学生的阅读积极性较乐观，但其实际阅读行为与主观意愿反差很大，多数未阅读过课本和习题集之外的英语读物（表2）。少量提到在中学阶段教师曾推荐名著、分级读物和21世纪报，而自主阅读者不多，与大多数学生反映情况一致，高中学习压力大，没有时间阅读与考试无关的书。除应试环境，词汇量、语法和图书内容也是影响学生阅读的主要因素。学生期望阅读搞笑幽默的图书，避免文字过多的外语书籍，担心看不懂影响阅读兴致，更多考虑选择情节扣人、故事性强的书籍（表3）。虽然外语阅读体验匮乏，但是其中文阅读的兴趣影响了英文阅读的倾向性。3.2课外阅读与课上、线下教学学生的阅读日志和反馈突出反映几方面的问题。第一、习惯通过翻译促成理解，如学生1：“词组warmclothes我把它翻译‘暖和的衣服，译文却是‘寒衣，warm还有这层意思？”学生以翻译作为评判理解与否的标准，而且边读边翻译影响了阅读速度和整体理解。第二、急功近利，阅读心理负担重。如果读完一本书后没有记住多少单词会产生焦虑情绪，对阅读产生怀疑和动摇，正如学生2：“直接记忆单词表比阅读的效果好。”从部分学生摘抄的单词可知其对于高频词和低频词没有明确的认识，如学生3将finish，forget，bark，tendon同时收入生词库，根据朗文英语3000词，finish和forget是基础词汇，而bark和tendon超出高频词范围，学生在基础词汇未掌握的情况下记忆不常用词汇会增加记忆负担。第三、对阅读作用认识狭隘，将阅读与语法、口语割裂，如学生4：“我更喜欢收集好句子，例如IfGodhadgiftedmewithsomebeautyandwealth，Ishouldhavemadeitash...