运用“问题导学”模式优化生物课堂教学摘要以“问题导学”为依托，结合具体教学案例，阐述了“问题导学”教学模式的提出背景、学习模型、学习过程以及在具体操作过程中的体会。关键词问题导学教学模式生物教学中图分类号G633.91文献标志码B1问题提岀的背景《普通高屮生物课程标准（实验）》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，力图促进学主学习方式的变革，引导学生主动参与探究，乐于动手，勤于动脑。这就要求教师从以知识为本转变为以学生发展为本，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。目前的中学生物课堂教学已经一改以往教师“满堂灌”的授课方式，出现了任务型的课堂教学活动。课堂上，师牛提问次数在增加，但问题的类型、问题的组织仍隐含着许多不足，主要体现在以下几个方面：①教师大量的提问使学生始终处于被动回答的状态。②解决问题只是简单地回答问题，对提高学生问题意识的环节比较薄弱。③为了提问而提问，组织问题、口头语言问答过多，如“是不是…会做吗”等。④问题散乱孤立，缺乏层次性、启发性，不利于培养学牛思维的条理性、逻辑性、创造性。在课堂上，问题是学生学习的起点，有了问题，才能诱发和激起学牛求知欲，才会使学生深入思考与主动解决，带着问题的学习，才是深层和本质的。由此笔者提出采用“问题导学法”教学。“问题导学”最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。“问题导学”模式以学生的“成长为本”为灵魂,以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学牛在解决问题的过程中主动获取和运用一定的知识技能，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。2对“问题导学”教学模式的理解2.1基于“问题导学”的学习模型在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学牛的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中，教师应有模式而不唯模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握。笔者结合自身的教学实践和相关的教学理论，构建了基于问题导学的生物学习模型。上述模型主耍分成5个部分：(1)创设情境，感知问题；(2)表征问题，生成新知；(3)深入问题，探求方案；(4)展开探究，问题解决;(5)交流评价，总结反思。问题贯穿于整个教与学的过程，这五个阶段是不间断的活动，即问题的解决并不是问题的终结，问题可以随时产生并随时开展，在解决已有问题的基础上可以产生新的问题，从而开展又一轮解决问题的循环。在解决问题的每一阶段或多或少含有探究性学习的成分，每个阶段的探究性学习中都会发生知识的意义建构。2.2“问题导学”教学过程2.2.1创设情境，感知问题基于“问题导学”的学习模式通过创设恰当的问题情境来促使学生发现问题。问题情境的创设必须基于对学生和教材内容全面分析。在生物学教学屮，创设问题情境的途径有很多，例如通过日常生活生产中的生物实际问题创设情境，通过牛物实验创设问题情境，结合学牛的认知缺陷创设问题情境，结合生物史创设问题的情境等。2.2.2表征问题，生成新知表征问题是指学生能够识别出关键的信息，止确理解问题，止确把握问题的含义。学生对问题的表征是否正确影响着幣个问题解决的过程，所以教师可以通过强调问题的重要性、教给学牛一定的注意策略和适当的反馈等措施来促进学生的选择性注意，以有利于学生正确表征问题。2.2.3深入问题，探求方案探求方案的过程就是学生利用抽象思维、形象思维等各种思维方法，充分调动大脑屮的认知结构，对问题的求解进行直觉的洞察、深入的分析和丰富的联想。问题的解决实际上就是一个信息加工的过程。如果问题比较复杂，学生的认知结构不能对其同化，这就需要教师对问题进行适当的分解。2.2.4展开探究，问题解决展开探究是解决生物问题的屮心环节。问题多种多样，解决方法千变万化，教师可以根据问题的实际情况，确定是采取学牛独立思考还是小组合作，是在课堂里完成还是放在课外完成。在这个过程中，教师只起到组织者、引导者的作用。教师要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己...