“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”使用建议朱文英芝兰玉树教育研究院《中国（0-6岁）儿童成长指标体系》，从多个维度、多个层次呈现了与儿童学习、成长和发展密切相关的一些理论、知识、技能等方面的结构框架信息。全面、深入、系统融会贯通式地理解这些内容，并智慧地将其应用于日常工作实践之中，对于个人和团队专业知识积累与能力提升、对于我们倾心投入的这份为儿童提供学习产品与服务的事业的快速发展，都具有十分重要的意义。认识儿童是《指标体系》应用的基础18世纪中叶以后，具有现代特征的儿童观念出现了：与孩子有关的一切事情和家庭生活都成了值得注意的事情，不仅孩子的将来，而且他的现状都需要关注，孩子成了家庭的中心。儿童是处在不断地生长和发展变化之中的，而且主要在于内部的自然发展。这种发展包括生理和心理两方面的发展。儿童期是人一生发展的重要时期。以儿童为中心，尊重儿童，教育要依照儿童内在的自然发展规律促进其自然和谐的发展。尊重儿童发展阶段性特征和发展规律儿童，是自然人与社会人的统一体，不能将其割裂开来。儿童既不是成人的“准备阶段”，也不是小大人，而是有着特殊生理和心理特点，有无限潜能可以开发，有无限发展可能性的独立个体。儿童的身心发展状况，是其各个方面实现发展的基础，具有阶段性、顺序性特征。我们不能按照对待大人的方式对待儿童，必须科学认识儿童身心发展阶段性特征，尊重儿童成长和发展的规律，在此基础上，考虑儿童的生活、学习、成长和发展问题。教育要尊重儿童的天性与兴趣，让其依据兴趣自由发展，同时，又要给予他们适合社会发展需要的以及自身成长和发展规律的指导，从而使他们获得充分而和谐的发展。如何看待儿童的学习、成长和发展从出生开始，儿童就在与自己、成人和环境的互动中认识周围的世界，丰富自己的知识和能力结构，提升自己的生存适应能力。换句话说，儿童时时刻刻都处在学习、成长的过程之中。那么，我们需要考虑的就不再是是否让儿童学习的问题，而是选择让儿童接触学习什么内容，选择什么样的学习方式进行学习能够更有效率的问题。以促进儿童学习、成长和发展为价值追求而存在的教育活动，关注的是如何将人的潜力最大限度地调动起来并加以实现，以及支持人的内部灵性与可能性的充分生成。适宜的教育活动，能够塑造全新、积极的儿童，并通过建构一种崭新的儿童成长方式，让儿童在幸福快乐中健康成长，获得全面和谐的发展。理解儿童独特的存在方式：故事与游戏故事与游戏，构成了儿童的存在方式。心理学研究显示，每个儿童都有“故事情结”。学龄前儿童的思维方式以直观形象思维为主，这种思维方式使得儿童容易喜爱上故事，因为故事中有生动的情节、丰富的情感和可爱的小伙伴。游戏也是大多数儿童所钟爱的一种活动。英国思想家洛克认为儿童是天生的游戏者。游戏不仅是儿童的存在方式，还是儿童认识世界的工具和手段，是儿童对待世界的基本方式。儿童的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。现在，游戏已经被看作幸福童年的象征和儿童应有的权利。如何---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---让学龄前儿童拥有“童年”的同时也能够拥有“教育”，就成为现代社会人们关注和思考的问题。如何理解《指标体系》中呈现的信息首先，儿童的成长是全面的、立体的、具有发展性特征的，因此，对儿童相关信息的理解也是系统的、多维度的、多层次的、相续不断的。在《指标体系》中，包含了对儿童基本认识的论述，关于教育与发展方面理论的阐释，关于儿童发展阶段性特征的内容，关于儿童产品设计与开发原则的总结，关于儿童各年龄段各个学习模块成长与发展指标的梳理，关于儿童游戏与玩具的理解。对于上述内容的全面、系统的理解，有助于我们较为深刻地认识和把握儿童的真实需求，有助于我们科学引导家长在儿童学习与成长方面的关注焦点与重点。其次，在对各个模块内容的关注中，要力求将认识的深度与宽度有机结合起来。中国人常说“意在言外”，语言的真正用意并不总是能够非常直白地表达出来，需要细细体会才能有更深刻的理解。我们要能够将具有高...