教育学学科建设研究文献计量分析摘要：根据CNKI数据库2001～2011年核心期刊中关于教育学学科建设研究的论文情况，分别从数量与年份分布、关键词分析、基金论文分布、期刊分布、核心期刊的测定、论文合著情况、核心作者分析和作者区域分布等维度进行文献计量分析。结果显示，该领域研究成果呈总体增长、局部波动的趋势，研究领域较为集中，论文来源期刊的总体质量较高，期刊分布广泛。但研究的突发性大，区域分布不均衡，基本理论、研究方法探讨不足，对薄弱学科的重视程度不高，基金论文率低，核心作者效应不显著，合作度不高。关键词：教育学，学科建设，文献计量学只有一流的学科，才有一流的大学[1]。教育学作为一门独立学科始于17世纪20年代。20世纪以来，随着教育研究问题和领域的丰富，教育学又逐渐进行学科分化，形成诸如教育学原理、教育史等二级学科，并与其他学科交叉形成教育哲学、教育法学等子学科。伴随着教育学的日渐成熟，有关教育学学科建设的理论和实践方面的研究也逐渐呈现多样化。迄今为止，教育学学科建设的整体状况如何？目前还存在哪些瓶颈问题？其基本轨迹和未来走向如何？本文试图通过文献计量分析的方法全方位多角度探寻教育学学科建设的现状及其发展趋势，为教育学一级学科建设和发展奠定基础。一、数据的收集与研究方法1.数据收集利用CNKI中国期刊全文数据库，以“教育学学科建设”为篇名、主题、关键词，对2001～2011年公开发表的论文在“精确”的匹配模式下、并限定在“核心期刊”范围内进行多次查询、检索。删除各类通知、人物传记、学术会议介绍和书讯等非学术性文章，最终筛选出178篇与“教育学学科建设”关系最为紧密的研究文献。借助Excel数据平台，将筛选出的178篇文献的篇名、作者、单位、刊名、关键词、发表时间、基金项目和参考文献手工输入Excel数据库中，形成一个“2001～2011年教育学学科建设研究的核心期刊专题文献数据库”。2.研究方法本文采用文献计量分析方法，以检索到的178篇核心期刊作为样本，依次对文献的数量与年份分布、关键词分析、基金论文分布、期刊分布、核心期刊的测定、论文合著情况、核心作者分析和作者区域分布等维度进行文献计量分析。二、数据分析1.数量与年份分布将论文发表的年份作为分类依据，全面统计了2001～2011年间，以“教育学学科建设”为论题的文献数量，如图1所示。从论文数量上看，2001～2011年间，在核心期刊上发表教育学学科建设研究的论文共178篇，平均每年发表论文17.8篇。从论文分布情况看，2001～2007年间，各年度论文数量整体呈上升状态，但多有起伏，6年共发表论文102篇，占发文总量的57.30%，平均每年达17篇。2007年达到单年文献数量的最高峰，为37篇；2008年开始进入低谷期，发文量仅为3篇；从2009年开始，研究文献出现急剧增长的态势，2011年又一次到达高峰，这一年发文量达30篇，占发文总量的16.85%。这表明研究者给予教育学学科建设较高的关注度。观察图1我们可以看出，2001～2007年的发文量曲折中有所上升，体现了总体增长、局部波动的变化趋势，2007年峰值的出现可能与教育部下发《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》有一定的关系；但2008年的情况不甚理想，发文量首创历史最低值，原因在于2008年受汶川大地震、多数省区自然灾害及全球金融危机的影响，教育学领域专家学者的关注点有所偏移；2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁发掀起了教育学学科建设研究的新高潮，2011年的文献量又一次到达高峰。2.关键词分布关键词是文献观点与思想的提炼，是研究活动的缩影，是文献计量分析的重要指标。关键词共现是指两个或两个以上的关键词在同一篇文献中共同出现。关键词共现分析是文献计量学中常用的研究方法之一[2]。对关键词共现进行分析，通常采用关键词共现的观察值矩阵进行统计和分析。通过关键词共现观察矩阵描述不同关键词之间的结合，揭示教育学学科建设领域的微观结构及研究内容的内在关联性，展示学科的研究趋势和动态。在178篇文献中共统计出247个关键词，将含义、范围相近的关键词合并后得到203个，出现频次共计523次。由于多数关键词出现频次较低，共现频次就更低...