有效开展大班制课堂口语教学——高中新课程理念下英语口语教学的实践和探索汕头市澄海中学蔡晓玲内容摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》对英语口语技能的要求，结合人民教育出版社高中英语教科书有关口语学习的内容，分析了当前在大班制条件下英语口语教学存在的困难和问题，吸收了国内外专家有关在大班制条件下英语口语教学方面的理论和建议，笔者经过多年的实践与探索，总结出一些行之有效的方法，主要有：1.注重运用灵活多样的方法组织口语交际技能教学。2.注重口语交际语境的设计，它包括：文本性语境，情境性语境，论辩式语境，和交流性语境。3.注重对结对子和小组合作学习模式（pairworkandgroupwork）的研究与实践。关键词：大班制口语教学交际技能语境学习模式自2004年我国部分地区实施新课程改革以来，对中学生英语口语技能的要求明显提高。新课程标准明确指出：口语技能的教学目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。近年来，英语高考也增加了听力测试，部分大学的学科还要求学生参加英语口语的考试。但是，大班型教学现象在我国中学普遍存在，所以，如何在大班制情况下有效的开展英语口语教学是摆在广大中学英语教师面前的一个重要的课题。一.大班制英语口语教学的存在问题2004年开始实施的高中英语教科书的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣，如友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、节日、娱乐，以及对未来的幻想等话题以及相关的口语活动。这些具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用新课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。然而，在我国目前的中学里，多数班级由50名以上学生构成。通过对大班制英语口语教学的观测和分析，笔者发现当前大多数的口语教学效果不尽人意，这里面有客观的原因，也有主观的原因。（一）．客观原因1．班级过大，人数过多，难以有效开展口语教学活动，不利于学生语言能力的发展；2．班级学生过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率；3．学生基础参差不齐，教材难度相对增加，难以因材施教；4．课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响；5．难以保存所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。（二）.主观的原因1.老师缺乏大胆创新的精神，没有对教材进行再创新和合理的再开发利用，方法简单。2.老师在语境设计方面没有新的突破，与大班的教学不相适应。3.在引导学生进行口语活动时没有提供足够的帮助，如：单词，句子或示范。4.方法不够灵活多样，使得学生学习的积极性和主动性没有充分调动起来。二．大班制英语口语教学的有利条件。尽管在大班里开展英语口语教学存在一些困难，但是也有专家认为：与小班相比，大班制英语教学也有其特有的优点。PennyUr(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历，多样意见，广泛兴趣和开阔思路，都可以为课堂的交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加对人的了解；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会。Harmer(2000)指出，教大班具有挑战性，同时,因为大班学生多，教学中容易形成幽默、有趣、热烈的语言学习环境。有经验的老师能充分利用这一优势组织起生动有效的教学。他同时提供了以下建议：1.使用活页练习纸(Worksheet)。在班容量相对来说不是很大情况下，教师可以通过发放活页练习纸的方式向全班布置教学任务或检查教学效果。通过活页联系纸，教师能得到全体学生的教学反馈信息，学生也能从中受益。2.利用结对子或小组活动(pairworkandgroupwork)。在大班教学中这种类型的活动可以发挥重要的作用。它既能最大限度地促使学生参与教学活动，又能培养学生合作互助的精神。3.采用合唱或轮唱式的问答练习(chorusreactions)。大班课堂内很难执行大量的个人重复练习，有时采用合唱或轮唱式的问答就很适用。...