黑板、交互式电子白板、投影机效能评价指标制定摘要教育装备效能是教育装备完成任务的情况。评价黑板、交互式电子白板和投影机的效能，有《项重要指标：教学内容呈现的直观性和完整性；教学A容呈现的清晰度及画面质量；教学内容呈现的快捷性；加入标记、标注或扩充知识的便捷性；回顾前面讲过的教学内容的便捷性；教学内容及过程的保留能力；复杂步骤的展现能力；教学环境的适应性。关键词教育装备；效能评价指标；黑板；交互式电子G板；投影机屮图分类号：文献标识码：•文章编号：IMI-4MX(2«lb)22-9HM4"(•rfobA4.rfMw*M8^1i•irrf"frr<■番，■引言黑板、交互式‘=子白板和投影机是当前教学活动屮普遍使用的教育装备。在教学活动中，如何评价这三种教育装备的效能？如何根据教学需要选择使用它们？等等相关问题是每一位教师天天都要面对的。因此，在这方面做细致的研究，制定出黑板、交互式电子白板、投影机的效能评价指标，是一件很值得研宄且很冇意义的工作。以下就效能评价指标的选取依据、获取方法以及如何评价教育装备在课堂中发挥作用的情况进行讨论。2效能指标获取的方法文献研究在中国知网上输入“教育装备”“黑板”“交互式电子白板”“投影机”等关键词进行检索，文献数量较多，但通过对论文的阅读和研宄发现，这些论文大多在探讨装备对课堂的辅助性、应用研宄等。输入“教育装备效能”“效能指标”“教育装备评价”等关键词进行检索，发现论文数量寥寥，仅有一些文章间接地、零散地透露出一些相关信息。为此，在文献研究的基础上开展进一步研宂工作。专家调研法多数文献在涉及教育装备评价指标获取问题时，多介绍一种“专家调研法”II。在课题研宂初期也寄希望于专家调研法来获取黑板、交互式电子白板、投影机的效能评价指标。经过向专家发放调査问卷以及和一些专家进行访谈，对回收的结果进行统计，试图得出评价指标。分析反馈结果时发现，专家的意见分散不统一，大量专家的意见涉及的是教学情况而非装备问题，能明确说出“装备效能”的专家更是凤毛麟角。出现上述不尽如人意的现象，引发对专家调研工作进行审视。发现在专家调研工作中，选取的“专家”多是教学方诎的专家，针对教育装备具体问题，他们大多了解得不够深入，教育装备效能更是研究得不多。为了改进专家调研工作，对“专家”提出一项明确耍求，即必须是做过教育装备效能研宄的学者。但是此项要求提出后，发现很难找到符合要求的“专家”可供调研和咨询。至此，希望通过“专家调研法”直接获取教育装备效能评价指标的努力失败。课程分类及逻辑分析教育装备使用场合比较复杂，其效能属性也比较多，建议教育装备效能的评价指标体系，要视其具体教育任务情况而定，且每个评价指标都是从不同的侧面对系统所具有的某种特征的度量进行描述（刻画）13。因此，为了获取教育装备效能评价指标体系，既要具体问题具体分析，又不能孤立地考虑问题。教育装备的效能是描述教育装备对教学任务的贡献情况的一个指标，是完成任务目标情况的一种度量》。因此，为了获得教育装备效能评价指标，首先必须明确其在教育工作中的教学任务和期望达到的目标。1）按课程所属学科分类。黑板、交互式电子0板和投影机在教学工作中己经人量使用，它们完成的主要任务便是信息传递。但就信息传递而言，不同课程类型中，信息的种类、信息量、传递环境、传递方向不同，因此不能一概而论，必须具体问题具体分析。对课程进行分类有不同分类准则，如按学科分，可分为文学、数学、物理学、化学、天文学、计算机科学等科目。但在一个学科课程教学过程中，如数学教学中，教师会使用黑板一步步进行逻辑推理运算，也会使用投影机展示优美的斐波那契数列，亦可交互使用白板进行》图形旋转展示。又如程序设计教学，教师会在黑板上画出简要的流程图，会在投影机上讲解代码的含义，也可用白板交互性演示冒泡排序的动画。这就遇到一个问题，似乎所有的科冃都可以用这三种主要的教育装备进行教学。2）按授课内容的形式进行分类。按课程所属学科分类，是比较直接的想法，但是无法根据其分类找出评价黑板、交互式电子白板、投影机的效能指标的特点。那么以...