《“发现”的故事》案例分析1、当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？答：老师应创造条件、提供支持，对学生进行引导、启发，带领学生把问题与已有的知识体系进行联系，启发学生从已有的或相似的知识点出发，寻找解决问题的办法。我认为王老师的做法很恰当。因为他在引导学生时及时降低了难度，激活了学生的思维，突显了学习者的自主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高这一目的。2、在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：我觉得王老师的设计还是比较合适的。因为是建立在“自主探究”环节基础上的，两人一组，利于合作探究。如果说要找“更好”的活动和分组方法，可以考虑自由分组法，由学生自我选择，更能调动学生的积极性。3、在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？答：要想让全体学生全面发展，每个孩子都有所得，可考虑以下几方面：（1）我们必须随时关注每个学生，了解他们的不同特点及存在的差异，因人而异、因材施教；（2）及时肯定、表扬，保护好每一个学生的学习热情，树立他们的自信心；（3）设计的问题要有针对性和层次性，尽量关注两极的学生，使他们都有所得有自信；（4）采用“一帮一”“一帮二”等结对的方式，实现同伴互助；（5）采取小组合作学习的方式，合理分组，好、中、差搭配，明确分工，各司其职。4、在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？答：不是。这堂课上王老师首先根据教学目标的要求提出问题，确立了学习的对象：“我们一起来把圆锥的表面积公式推导出来吧。”这是探究的基础；接着，引导学生进行进行两轮假设；当学生遇到难以逾越的障碍时，王老师又及时帮助，降低知识坡度，激活学生经验，最终解决了最初的问题，引导学生完成了问题的探究。王老师应该发挥主导作用，为学生的发现活动创造条件、提供支持，把大部分的时间都分配给学生自己，让学生实验探究，老师则予以指导调控。5、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？答：我认为王老师的优点有：（1）能关注不同层次学生的学习状况，给不同的学生都提供机会，让他们都能体验成功；（2）能放手让学生动起来，给学生创造时空，指导到位；（3）非常重视让学生动手操作探究，自主发现；（4）善于观察，及时进行点拨，给予学生合适的评价，调动学生学习的积极性等。可以改进和注意的地方有∶（1）探究的时间要控制好，过长过短都不合适，15分钟即可；（2）小组编排要合理，包括人数和组成要求，应4—6人，优中差及性格搭配好；（3）课前预习、课堂练习和课后检测都要用心准备；（4）对学生的评价方式还可以更多样，更准确。