“问题导学七要素”模式探析左晓贤摘要：“问题导学七要素”教学模式没有固定的模式，是以问题为导向，以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，在对学生进行自主学习技能的专项培训的基础上，最大效益化地实现学生自主、合作和探究学习。关键词：模式；导学问题；合作学习；自主学习：G622.3文献标志码：A：1008-3561（2016）03-0060-01一、“问题导学七要素”教学模式的提出做了十几年的教师，对于课改中出现的各种琳琅满目的模式，我经历着参与、失落、茫然、漠视直至不屑一顾。课堂上，我曾一味地追逐流程的完善，而使课堂流于形式；也曾在课上演绎着精彩，在课下疲于奔命。我急于找到一种比较稳定、有效、易于操作，既适应于自己的教育对象，又适用于自己的教学风格的课堂教学技巧，终于，学校历时三年提出的“问题导学七要素”教学模式让我看到了光明。所谓“问题导学七要素”是指引导自学→小组合作→互动交流→知识梳理→阶梯练习→过关检测→学习评价。二、“问题导学七要素”模式分析“问题导学七要素”模式只是给我们提供了一些要求、一些参考，它仅仅指引着一个方向，而更多的需要我们去思考，去填充，去发散。在这个模式中，没有固定的要求我们第一步做什么，第二步完成什么，而是直白地告诉我们一节好课应该具备哪些要素，我们不再计较于每个环节出现的时机、方式，而只需要以问题为导向，在对学生进行自主学习技能的专项培训的基础上，最大效益化地实现学生自主、合作和探究学习。比如，在教学《花钟》一课时，我首先引导学生提出梳理出两个导学问题：其一，怎样概括课文主要内容；其二，找一找第一自然段中描写花开的句子，说一说这些句子美在哪里？导学问题明确后，进而采用朗读、对比发现等方式，引导学生通过自主思考、小组合作等形式，最终梳理出段意串联法及拟人、丰富词语的运用，变换的句式等写法的好处的学习要点，并最终通过描写一些花开花时的样子来对本节课进行过关检测。其实，“问题导学七要素”教学模式的优点远不止于此，无论是语文教师，还是数学教师，抑或是英语、科学、品德教师，都在尝试着进行“以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础”的“问题导学七要素”教学模式。但一开始“问题导学七要素”模式进行得并不顺利，因为“导学问题”一定是基于学生的问题产生的，应该由学生先提出来，再由师生共同分析并整理出来。而我们的学生还不善于提出问题，他们的问题要么关注细枝末节，要么干脆脱离学科本源，而这一现象具有普遍性，成为了教师和学生亟待解决的问题。学校及时发现了教师的这一困惑，先后组织了“什么样的导学问题是有效的”“如何培养学生的问题意识”的主题研修活动。通过研修，教师们对这一问题有了清楚的认识。我们先给予学生示范，让他们明白什么问题才是有效问题，是好问题。在必要的时候给予学生帮助，真正地教会学生提出问题。这样，一节课由学生提出，师生共同设计整理导学问题，使学生的学习目标明确了，学习方法得当了，教师的教自然会轻松起来。但与之对应的是教师的备课变得不再轻松，我们由原先单纯地关注本，关注课堂中教师的语言，提升为去关注学生，有意识地在备课时去备学生的质疑，备如何引导学生提问，怎样教给学生提问的策略准备，更多地关注他们方法的掌握，也从根本上使教师自己得以发展，实现了真正意义上的教学相长。可以说，“问题导学七要素”教学模式使教师努力做到自悟、自省、自强，也在努力实现着“问题导学七要素”教学模式真正的价值。相对于教师，学生的表现更加可圈可点。课堂上，学生的学习变得更加主动，他们的学习形态更加系统化。主要表现在学生比以往更积极思考，互相合作，善于表达，能短时高效地完成教育教学任务。我们都知道提出问题比解决问题更为重要，在课堂上教师要不厌其烦地告诉学生从什么角度提出问题。从原则上说，学生的问题应当围绕学科教学目标去提。同时，问题的提出刺激了学生们的主动探究，使他们敢于表达、乐于表达。而小组合作学习这种形式又为课堂提供了活力，不仅可以使师生之间...