论少数民族地区教师的特殊素质摘要：文化敏感型教师对每一位学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感，采取文化适宜的教学策略帮助所有学生学习；文化敏感型教师秉持正确的族群文化观，了解学生的文化背景及其差异性，对各族群学生持尊重和肯定的态度，采用文化适宜的教学策略。美国学者对文化敏感型教师素质的讨论启发我们，在民族地区教师培养和培训中要关注少数民族地区教师的特殊素质，要求教师在教学实践中保障每一位学生的公平参与。关键词：文化敏感型教师；少数民族地区教师；教师素质；文化适宜的教学：G451.6文献标识码：A:1006-723X(2014)04-0139-05少数民族地区民族文化的多样性，尤其是学生文化背景的差异性，必然对该地区教师素质提出特殊的要求。然而，我国的教师专业标准中没有充分考虑到民族地区教师素质的特殊性，针对“少数民族地区教师应该具备哪些特殊素质”的研究也不多见。与此不同，最近二十年来，随着学校中学生文化背景的日益多样化，美国教育界对教师素质的要求越来越具有针对性。为提高文化多元背景下少数族群学生的学习成绩，保障所有学生享有高质量的教育，美国教育界提出了文化敏感型教师的概念，要求教师对每一位学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感，采取文化适切的教学策略帮助所有学生学习。美国学界围绕文化敏感型教师的素质展开了很多讨论，相关成果对我们理解少数民族地区教师素质具有重要启发。一、提高少数族群的教育质量：美国“文化敏感型教师”概念的产生在美国教育领域，文化敏感型教师概念的提出，是对学生文化背景日益多样化的回应，同时也反映了教育界对提高所有学生，尤其是少数族裔学生学业成绩的迫切要求。美国基础教育阶段学生文化背景日益多样化，对教师队伍带来巨大挑战。根据全美教育统计中心的统计(NationalCenterforEducationalstatistics,2002)，当前美国基础教育阶段的学校中，42%的学生是少数族裔(特别是非洲裔和拉丁裔)，而教师队伍中少数族裔仅占16%。而且，少数族裔学生的比例呈不断增长的趋势；预计到2035年，少数族裔学生数将占到美国学生人口的一半以上。［1］由于教师大部分是白人，他们不了解有色人种学生所生活的社区，不能在学生的生活和课程之间建立连接，伹他们却将此现象解释为学生缺乏参与，对学习不感兴趣，或者是学生学习基础差，难以接受新内容；大部分tl人教师在进入教师职业之前，几乎没有跨文化的生活背景，没有相关知识和经验。［2］他们对少数族裔学生抱有低期望，并且不愿教这些与他们自己完全不同的学生群体。这必然导致有色人种学生(特别是非洲裔和拉丁裔学生)在学校教育中处于不利地位。而要提高少数族裔的学习成绩，提高教育质量，就要求教师胜任多元文化背景下的课堂教学，采取适宜的教学策略，在课程知识与学生的生活经验之间建立联系。为此，威斯康星大学麦迪逊校区著名多元文化教育学者格罗瑞?雷德森-比凌斯(GloriaLadson-Billings)在对一群成功的非洲裔儿童教师进行持续研究的基础上，提出了文化敏感型教师(culturallysensitiveteacher)的概念。她认为，文化敏感型教师就是能够对所有学生(尤其是少数族裔学生)开展成功教学的教师。文化敏感型教师具有以下三个方面的特征：［3］—，在学生观上，对所有学生抱有高期望，将文化差异看作有价值的学习资源；相信所有学生都能取得学业成功；二，在师生关系上，文化敏感型教师有意识地创造机会来帮助学生，确保所有学生学鼎成功，同时培养学生的文化能力和批判意识；三，在知识观上，认识到知识不是静止的，而是共享的和建构的，教师以批判的眼光看待知识，对知识和学习满怀热情，为促进学生的学习提供脚手架，并从多个层面、用多种形式来评价学生的学习。雷德森-比凌斯(GloriaLadson-BHIings)将学生的学业成功、文化能力和批判意识作为衡量文化敏感型教师的“核心特质”。她认为，在多元文化背景下，文化敏感型教师在教学过程中要和学生自身的语言、文化背景相结合，提倡对学生的关爱，加强师生间的交流，挖掘学生潜能，并具有批判、变革社会的意识与能力。“文化敏感型教师”的概念一经提出，就成为多元文化背景下理想教师形象的代名...